窦桂梅：校长要从自我领导力转向群体领导力

找准学校办学定位、突出儿童个性、彰显课程特色，是当下许多学校变革的规划或目标。但需要追问的是，这对掌舵的校长提出了怎样的要求？哪些能力是一名校长应该真正具备的？为此，校长的思维方式应该在哪些方面实现怎样的转变、突破？又该如何提升自己？
窦桂梅校长总结了近十年的经验，将以上问题分解为自我领导力、群体领导力和创新领导力三个层次进行解答。以下为全文。

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校长的自我领导力我想谈的第一个方面是校长的自我领导力。它由自我的站立、自我发展的能力和自我带来的影响力构成。自我领导者具有极强的内生力，同时不盲目自大，必须具备以下能力或素质：韧性与洞察力，自信心与反思性，责任感与使命驱动力等。自我的领导力不是向最牛的校长、最有资源的学校去对标，而是努力缩短嘴和脚的距离，立足于优化国家课程，发挥自身专业长处，寻找自身的行走方式，从而形成专业的影响力。校长如有课程意识下的课堂领导力和影响力，就不会“瞎子领着瞎子，一同掉进沟里”。不会推动变革的时候冒进跟风，不会因评价或舆论的压力而患得患失，更不会因急于出成果而盲目推进，或因看不见背后的问题而任由学校“盲人瞎马，夜半临深池”。要把经验交给前方，即也要警惕自身专业经验的陷阱——课改不等于真的改进课堂那么简单，当然课堂也不是课程，学科教师不是学校校长。应该思考一棵树怎样转变到一片森林。所以，校长的自我领导力，不是因为你的专业水准而高高在上，而是应该践行像《清华附小办学行动纲领》中写的“请你不要走在我的前面，我不想跟随你；请你不要走在我的后面，我不想领导你；请你走在我的身边，我想永远跟你在一起”的共同发展观理念。自我发展的校长懂得自己应该要什么，应该放弃什么，对于从课堂走出的我来讲，要永远“立足课堂”，不断在专业上发展，打出自身的“品牌标志”。我个人认为，一个校长的自我领导力，就是不断地努力，让专业锋芒化作自带光芒。

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校长的群体领导力
我想谈的第二个方面是校长的群体领导力。群体就是“我”以及“我”所在的环境。领导力就是将所有的利益相关方整合并推动起来，而构成最大的发展空间。那么，群体领导力到底是什么呢？领导者的天职是带领群体或组织实现其使命。我想这就要求领导者能够看清组织的发展路径和方向，以及带领团队从现在这个地方到未来期待的地方去。但是校长不能仅仅指明方向就万事大吉，要学会管理风险，努力修炼超强的决断力和控制力，让群体声誉不再受损，在重大危机关头能够果断决策，努力控制局面，力挽狂澜。就群体领导力来讲，涉及范围很多，但个人认为，群体领导力最关键的就是价值领导力，因此而“动学校发展的全身”。价值领导力就是教师价值观的塑造，而校长的职责就是，努力把教师的成长当做最高的荣誉，应该说是从自我的领导力转向群体领导力，是我做校长近十年的一个标志。当然，我们要让价值观看得见，这样心中才有信仰、脚下才有力量。要想让价值观看得见，我个人认为，最重要的是将“立德树人”这句口号转变成教师每天“教书育人”的行走和思维方式，这个非常关键。围绕教师价值观的塑造，我想朝着成志教育这样的灯塔走去——“让儿童站立学校正中央”。如此，我们的教师就会有一个这样的价值取向：一个因品德、知识和才能而受聘，全身心投入事业，并深受学生爱戴的人；一个不断获得知识和社会经验的人；一个能够完成多项任务、振奋任务的人；一个赋予创新精神的人；一个随时都能在经验和教训中学习的人；一个从人品和才干都受到尊敬的人。所以，校长的群体领导力就是努力带领你的教师，进而带领学生，甚至家长，找到前行的航标和远方的灯塔，我想这是我们必须要寻找的。一句话，校长群体领导力的使命就是，让价值观成为办学目标的先驱，一切办学的目标都成为你为之的基础。

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校长的创新领导力
有了这样的群体领导力，是不是就完成了学校的常态内容呢？在我看来，还需要有一个创新领导力。你需要不断地突破与创作，但须有继承和延续，想尽办法后的再生，当然最终重点还要看你带领的学校发展了什么，优化了什么，甚至引领了什么。这就意味着校长必须由行为领导力转向研究领导力。这就需要校长们怎样承上启下，怎样整合各方，怎样在实践中升华梳理，怎样帮老师清晰判断。在面对各种困惑的时候，校长应该参与到群体中，跟进“潜水”，亲自上研究课，同时在关键时刻，或关键事件中，怎样去指导和影响群体，让他们相信这种力量带来的美好愿景。应该说，这也是我们需要思考的命题。在这个命题下，我想更核心的创新领导力的关键聚焦点就是儿童，从儿童成长的价值性、周期性、挑战性、融合性，在从知识学习与运用，到无边界的立体学习流程时间与空间再造，千方百计“把儿童的成长当做最高荣誉”的时候，才是我们学校存在的意义所在。下面我想说说，清华附小这些年来，怎样通过一次一次地推动，为儿童搭建“四轮驱动”的成长平台。第一个轮子
纵向：启程·知行·修远学段三进阶第一个轮子就是在小学的六年里，围绕儿童的身心发展，纵向构建“启程·知行·修远”的三进阶学段目标，低学段启程“基础牢”，尊重孩子的“天资与性情”，发挥孩子的兴趣；中学段知行“腰杆硬”，针对学生身心处于“U”型底部发展期，砥砺孩子的意志与行动，获得乐趣；高学段修远“起点高”，关注学生身体处于第二发展期、创造与逆反期，培养其理想与抱负，逐步形成自我志趣。
总之，第一个纵向之轮，就是强调价值观元素，从学段的规律，儿童循序渐进、螺旋上升，把握儿童教育的节奏，优化教育的过程，提高教育的品质。第二个轮子
横向：“1+X课程”结构建构第二个轮子就是清华附小的“1+X课程”结构以及课程内容菜单的配给。“1+X”课程结构的“1”是指优质落实的国家基础课程，“X”是指由“1”生长的儿童个性课程。
这个主要是指在核心学科当中，我们如何构建学科课程和活动课程，即如何完成学科教育和活动教育的两个内容。第三个轮子
横纵整合：年度主题课程群横纵整合之轮，我们每年度选取去世或诞辰凑整或遇五的，经过时间和岁月证明了的伟大成志榜样，通过一年周期，采取松散式、集约式、聚焦式等对学科与学科间、德育和教学，教师专业阅读与课堂整合、三学段联通以及课内和课外、家长和学校、学校和社会散乱缝隙的弥合整体建构课程，所以就有了年度主题课程群。
第四个轮子
课堂动力系统：从课程领导力回到课堂领导力第四个轮子就是“四动课堂”，即问题驱动、情境调动、平台互动以及工具撬动，努力让儿童带着预学中的积累与困惑的自我学习中，并寻找合作伙伴解决问题，并产生新研究课题，即在一生有用知识及运用知识的实际获得中，学会管理与被管理，学会接受与创生意义，为未来人生职场规则与责任奉献中打底。
总之，课堂之轮的第四个轮子，就是努力实现把课上好是基本的师德，让学生发生学习才是我们追求的最高尚的师德。以上纵向、横向、横纵整合、回到四动课堂，这四个轮子的驱动成了校长的创新领导力的意义和价值所在。至于未来怎么继续发展和迭代，都需要我和老师一起在不断发现新问题以及不断反思中，所以“想都是问题，做才是答案”，凭时间的努力，时间总是为之作证。可见，创新领导力，并不是校长提出一个概念或理论，教师落地执行，而是在正向方针与方向中，校长和教师和学生一起成长。其过程，校长要竭尽全力用综合能力转化出看得见的新的生产力，并在真实的学校生活中可行与践行。而这可能就是我们校长最需要的领导力。这里就这些年的心得来讲，我觉得校长创新领导力的特点体现在以下几个方面：第一，整合。例如整合各种资源，组织协调各种关系等能力。第二，区分。例如在复杂问题中，能够从各学科及复杂教育情境中，剥离本质与规律性的教育内容；在具体矛盾与冲突的现象中，分清大是大非与是是非非；不卷入矛盾而是利用矛盾。第三，背景思维。善于联系事情来龙去脉，分析问题产生的历史原因和现状存在以及环境社会等方面的影响等。第四，遥远的想象。例如养成一种居安思危和愿景描绘的结合，把眼前做的事情，拉长时空，想想未来可能性与图景。第五，长期主义。持续坚定一个方向，认准的就坚持研究与实践下去，并善于持续反思与再梳理，这样循环往复，让研究成为我们的工作方式和习惯。

这样的创新领导力才能让成志教育的四轮驱动从“为”到“成为”，志到图成。

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文章转载自丨新校长传媒

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《为聪慧与高尚的人生奠基——清华大学附属小学办学行动纲领》

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