新书速递 | 十年著史，成就力作

编者按

北京师范大学外国教育史教学科研团队历经十年打造的美国高等教育专题史著作《美国高等教育史（上中下）》正式由我社出版。本书在较为全面地占有文献史料的基础上，充分借鉴国内外已有研究成果，以专题研究为切入点，梳理了美国高等教育从殖民地时期到20世纪末的演化过程，把握了不同历史时期美国高等教育发展的基本内容，探索了美国高等教育的演化与美国社会变迁之间的关系，挖掘了美国高等教育历史变迁的阶段性特征，对进一步推动美国高等教育史研究，拓展和深化对美国高等教育的认识有重要的意义。
《美国高等教育史（上中下）》张斌贤 主编教育科学出版社2019年9月出版点击文末阅读原文进入“微商城”购买图书！

缘起

我国现代高等教育制度从发端之初即受到不同国家的影响。改革开放以来，中国高等教育的发展过程也是与国外高等教育的交流不断扩大和深化的过程，在某种程度上又是不断学习借鉴国外特别是发达国家高等教育发展的经验教训的过程。尤其是1998年北京大学百年校庆和1999年高校扩招以来，发达国家，尤其是美国高等教育发展的经验教训，日益成为高等教育界关注的焦点。

综合分析国内学者关于美国高等教育的研究成果，可以清晰地看到，研究的焦点主要集中在当下的美国高等教育现象、问题、思潮和改革实践，而对美国高等教育历史发展的专题研究、断代史研究则明显不足，更缺乏对美国高等教育历史发展的完整梳理。客观而言，由于美国高等教育史的研究工作起步较晚，研究的积累和基础相对薄弱，因此，不可避免地存在一系列有待改进的问题，如专题研究所涉及的主题过于宏大，专题研究有待进一步深入，史料（尤其是第一手史料）明显不足，研究方法较为单一等。尤为突出的问题是系统研究不充分。对美国高等教育史缺乏系统了解，直接制约着美国高等教育史专题研究的深入和拓展。这是因为，如果缺乏历史的纵深感，对所研究专题的背景了解不充分，专题研究往往会陷入“只见树木，不见森林”的局限之中，难以在历史的联系中深入挖掘专题研究对象的背景。同样，如果没有对美国高等教育历史演变过程的清晰把握，对现状的认识就必然“知其然而不知其所以然”，难免流于表面和肤浅。另一方面，从外国教育史学科研究本身看，由于多年来沿袭原有的治学传统，研究主要集中于与基础教育相关的领域和问题，忽视对高等教育史的系统探索，学科发展的空间受到很大局限，难以满足现实教育发展对教育史研究的需要。多方面的客观需要决定了系统研究美国高等教育史的必要性和重要性。早在2009年春，北京师范大学外国教育史教学科研团队就开始讨论是否有可能在已有专题研究的基础上，对美国高等教育史进行系统梳理，编写一部较大篇幅的著作。经过多次讨论，团队逐渐形成了较为一致的认识，并开始起草编写提纲，此后，多次对编写提纲进行修改完善，并根据参与编写工作人员基于其博士学位论文撰写而形成的学术专长进行分工。本书从最初酝酿到出版面世，前后已有十年。

意图

本书编写的总的意图是：第一，尽可能全面和广泛地占有文献史料（尤其是一手文献），改变以往同类研究中由于种种原因而出现的史料单薄、较多依赖二手文献的局面。在这方面，近十多年来团队成员的频繁出国进修交流和多位美国著名高等教育史学者的到访发挥了重要作用。与此同时，本书尽可能充分地汲取前人相关研究成果，努力避免以往同类研究中存在的忽视学术史梳理的问题，力求在已有相关研究的基础上有所推进。
第二，通过梳理美国高等教育演变过程，围绕不同历史时期对美国高等教育演变方向产生深刻影响的重大事件、重大问题，确定若干研究专题。在对这些重点专题进行深入和充分研究的基础上，“以点带面”，反映不同时期美国高等教育演变的主要方面和主要趋势，避免以往同类研究中教科书式编写方式所造成的面面俱到、但都“点到为止”的问题。第三，力求根据高等教育自身演变的逻辑研究美国高等教育史，根据美国高等教育发展的主要趋势和不同历史阶段的基本特征进行历史分期。本书编者认为，美国高等教育史的基本发展过程既是高等教育机构和高等教育制度从无到有、从小到大、从单一到多元、从简单到复杂的过程，也是源自欧洲的高等教育在美国的移植、适应、实验和探索的过程，是高等教育在与社会形势和社会需要的不断互动中逐步调整和变革的过程。基于这种认识，并充分参考多位著名教育史家的观点，本书将美国高等教育的历史演变划分为三个主要阶段，即从1636年哈佛学院建立到《莫里尔法》颁布之前为第一阶段，这是“欧式”高等教育在美国移植、扎根的阶段，也是美国高等教育逐步开始形成其特征的阶段。从1862年《莫里尔法》颁布到第二次世界大战结束前为第二阶段，这既是美国高等教育高速扩张和发展的阶段，也是“美式”高等教育制度逐步确立的阶段。《科学：没有止境的前沿》（即《布什报告》）和《退伍军人权利法》颁布以来为第三阶段，在这个阶段，面对不断变化、日趋复杂的国内国际形势，在社会压力、联邦政府介入、市场因素等多重压力下，原有的高等教育制度不断进行自我调整，以适应日益多元复杂的社会需要。

概要

上卷主要梳理和分析从1636年哈佛学院建立到《莫里尔法》颁布前美国高等教育的演变历程。在这个阶段，美国高等教育演变的主要特征可以概括为“开拓”和“奠基”。所谓开拓，既包括源自欧洲的高等教育机构在北美地区的植根、生存和从无到有、从小到大的变化，也包括高等教育机构在适应不断变化的外部社会环境的过程中所进行的不断探索和实验。所有这一切都为美国高等教育的后续发展打下了坚实的基础。
中卷主要讨论从1862年《莫里尔法》颁布到第二次世界大战结束前美国高等教育制度的确立过程。这个阶段美国高等教育变迁的主要特征是急剧的“扩张”和高速的“转型”。“扩张”是指《莫里尔法》颁布后，州立学院和大学不断增加，赠地学院和赠地大学相继建立，社区学院快速兴起。“转型”是指19世纪后期美国高等教育开始改造殖民地时期的传统学院，创建以研究生教育和学术研究为重点的研究型大学，实现从传统学院向现代大学的转变，加快学术职业化进程，促进大学学术组织和学术管理的现代化以及学术自由思想和原则的确立。

下卷主要探讨了从第二次世界大战结束到20世纪末美国高等教育发展的历史轨迹。这一阶段美国高等教育变迁的主要特征是高度的“繁荣”与连续的“调整”。“繁荣”是指从第二次世界大战结束到20世纪70年代初，这一时期联邦政府对大学的科研资助与对学生的资助的数额急剧增加，美国研究型大学取得了国际领先地位，高等教育从大众化迈向普及化。“调整”是指美国高等教育在经历了校园动乱和大学财政紧缩等危机之后问题激增，出现了诸多与前一个阶段明显不同的变化。

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文章节选自《美国高等教育史（上中下）》一书总序，教育科学出版社2019年6月出版，微信编辑时有改动。

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