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案例复述 | 李洁：《试景师的私人手册》
The following article is from 陈素平名师工作室 Author 陈素平名师工作室
案例复述
案例文本：
大家好，我是来自瑞安市虹桥路小学的李洁。今天，我复盘的案例是《试景师的私人手册》，是夏雪梅博士《PBL：学习素养视角下的国际与本土实践》书中“母语项目化学习设计”板块的项目设计。一直以来，我觉得项目化学习对语文学科特别不友好，所以，当我第一次看到这个设计的时候，就觉得特别有意思。首先它的项目缘起出乎意料地简单直接，就是语文七年级上册第一单元的一组课文。本单元的教材主题为：亲近自然、热爱生活。一共四篇课文，前三篇是现代写景类散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，最后一篇是四首古代诗歌。乍一看，单元群文教学？这是我们语文老师常做的一件事儿。仔细研读，由衷地感叹，这真的是语文，但这真的不仅仅是语文。它确立核心知识、设计驱动问题、开展学习实践、展示成果作品，依托学科课程标准，通过内在的概念引领和项目化学习单元作为课程的逻辑组织结构，在基础型课程的学习时间内，融入项目化学习的要素。这一单元所涉及的主要知识点很多，比如知识层级的“写景常用的修辞方法、表现手法及其表达效果”；技能层面的读好课文、品味作品中富有表现力的语言等等。设计者从零散的知识点、逐篇课文的教材分析和学生的迷思概念自下而上地构建，提炼出学科关键概念：情景交融。这也是这个语文项目化学习的独特之处——关键概念只有一个，没有内容类的概念，只是语言本身的概念，是非常纯粹的语文项目化学习。这一项目化学习中概念的提出过程也提示我们，母语项目化学习在发展过程中基于文本分析是一个重要特点，不能抛开文本空谈概念，概念要在文本中找到证据，而文本也要为学生深度理解概念提供内容载体。基于核心概念“情景交融”，设计者提出本质问题：如何处理情与景的关系？然后又巧妙地把抽象、深奥的本质问题嵌入了学生感兴趣的情景，转化为项目学习的驱动性问题：如何创作出打动人心的试景手册？我们来看一下它的具体阐述：让学生化身为未来时代的新兴职业者试景师，用自己独特的人文积淀、细腻的视角、审美的情趣发现不同景色的特点，创作出打动人心的试景手册，契合不同气质类型的人群。这个驱动性问题真的很有意思，让学生有足够的代入感，同时又是开放的、不确定的。此外，它又是指向核心知识的，不只是简单地去解读文本，而是提供给了学生一个广阔的多向度的探索空间，激发学生学习的内在动力并引发持续性的思考。项目的活动过程，从入项活动到反思迁移共6个环节。实践探索的过程我认为主要分为两大板块：一是基于教材的学科探索。自主列出问题清单，根据老师提供的分析框架，分析三篇典型文章，根据线索读懂文章，从而比较异同，分析文章的主题与语言形式，理解情景交融的核心概念。并以此为基础，修订试景手册的评价量规。二是跳出文本，基于编辑试景手册的认知挑战。我们不难发现，本学习活动主要采用的高阶认知策略是“创见”。试景师这个职业的产生和最终的成果需要学生深度理解情景交融，并在深度理解的基础上创造出自己的独特体验，来带给其他人富有冲击力的个性化体验，这是未来时代的重要特征，具有真实性。试景师的身份代入需要学生将自己和体验分开。也就是说，当学生看这个景的时候，同时是作为“我”、他人的“代言人”、体验者等几重身份在其中，而在展示和写作的时候，需要更加清楚景和情之间的关联，将新的知识信息进行富有个性的再创造，赋予其新的意义。通过两大探索活动，形成个人成果与团队成果，最后形成“试景手册”：进行时间和空间的任意组合，呈现能够带来独特体验的景色。成果展示的方式是全班在单元学习结束的时候举行一次试景手册的品鉴会。参与人员有本班任课教师、家长和其他有兴趣的同学、老师。每组人员都需要呈现试景手册的打印版本，并结合演示文稿进行口头汇报或视频汇报，最终通过评价量规产生各具特色的试景手册奖。
总之，“试景师的私人手册”从文类的本质概念出发，探索不同类型文本背后的文类和思维模式特点，总结特征，形成思维框架，结合项目主体和个人经验进行写作类的成果输出，根据文类特点评判和修订成果，是非常典型的“母语项目化学习”案例，很值得我们去研读、学习。
文章来源丨陈素平名师工作室
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《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》
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