新书速递 | 认为小学英语教学难？用思维导图试试！

导语

经常听到全国各地的老师们说教材不好教，自己按照教材内容把所有单词、语法、句型都教给学生了，可到最后学生还是不会运用语言，更不会创造性地运用，老师们对此很困惑。还有很多老师说“教材教不动”，意思是难以推进，单词、语法教学用了不少课时，学生还是难以掌握。这些问题该怎么解决呢？有什么办法可以既“授之以鱼”，也“授之以渔”？运用“思维导图”，让学生按照思维导图记忆单词和语块，按照思维导图将散乱的语言归类记忆和使用，可能是老师们目前处理教材时采用的一种有效的办法。因为应用思维导图教学能促使学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网络，有利于培养学生的发散性思维和创新能力，全面提高教学实效，实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。

《思维导图与小学英语教学（第2版）》
吉桂凤 著教育科学出版社2020年5月出版

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编辑推荐

2015年，我社出版了《思维导图与小学英语教学》第1版，该书一经出版，就受到了广大小学英语教师的欢迎，四年多的时间重印了11次之多。
同时，该书也受到了学界的肯定，获基础教育国家级教学成果奖二等奖，江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖，江苏省教育科学研究成果（教育研究类）一等奖。

可以说这是一本兼具科学性、实用性、系统性与可读性的学科专业书。

科学性：本书主张运用思维导图来改善小学英语教学，其学理源于脑科学、心理学和教育学的相关理论，而本书的实践价值获得了大量教学实践的验证和肯定。因此，本书所提供的具体方法具备充分的科学性。实用性：书中提供的案例教学思路清晰流畅，设计意图明白易懂，思维导图结构清晰，都是切实可行、拿来就能用的鲜活的案例，适合作为教师的备课参考书，更适合作为新教师培训的教学法指导用书。系统性：本书涵盖了思维导图在小学英语语篇教学、词汇教学、综合板块教学、单元整体教学、复习课教学、写作教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，内容全面系统、结构严谨有序。可读性：语言通俗易懂，极具可读性，更多的是从操作的层面进行铺陈，行文图文并茂，大量运用图示和案例来说明具体的教学技巧，使得读者好理解易上手。

图书概览

《思维导图与小学英语教学（第2版）》在第一版的基础上更加丰富有料，不仅更新了部分教学案例，而且增加了新的课程内容。在写作内容的安排上，既有理论也有实践，并且以实践为主。吉老师梳理、凝练了自己带领教学科研团队运用思维导图开展教学实验和探索的成果，为一线的小学英语老师们奉献了小学英语语篇教学、词句教学、综合板块教学、单元整体教学、复习课、写作教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法及注意事项，每一部分都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳，非常适合作为运用思维导图开展英语教学的指导书，对全国一线的小学英语老师们更加合理地使用好教材也有一定的辅助作用。

作者简介

吉桂凤

江苏省泰州市城东中心小学教师，正高级教师，江苏省小学英语特级教师，江苏省教育厅义务教育专家指导委员会小学英语学科专家委员。第11届国家督学，第13届全国人大代表。获基础教育国家级教学成果奖二等奖，江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖，江苏省教育科学研究成果（教育研究类）一等奖和江苏省小学英语优质课评比一等奖。

正文试读

如何绘制思维导图

绘制思维导图的五个步骤：
1.明确目标，提炼主题在纸中央绘制中心主题，便于思维向四面八方自由发散。中心主题必须具有概括性，有助于联想记忆，力求生动形象，可以用词或者图画表示，与主题贴切而又美观。例如，译林版《牛津小学英语》6A Unit 6 “Holidays”，该单元围绕“谈论节日里所做的事情”这一话题展开教学活动。在绘制第二课时B、C、D板块的思维导图时，需要首先确定该思维导图的主题，毋庸置疑，主题应该确定为“Holidays”，因为该主题紧扣单元教学内容和本课教学目标。在一张白纸的中心画出能够代表“Holidays”的图像，大多数节日都是快乐的，可以画出如气球之类节日常见的图像，给其贴上“Holidays”的标签（见图1）。图12.要素扩展，联想发散围绕中心主题，找准文章的关键词或主要思考点，形成二级分支，即次主题，用适当弯曲的粗线条与中央图像连接起来。次主题的构成尽量使用图形，也可以用关键词，写在骨架式的线条上，并适当使用颜色与图形，增加导图的生动性。如果次主题较多，并具有顺序性，可用数字或字母标明。6A Unit 6从“Holidays”中心主题开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色，这些分支代表具体的节日。在每一个分支上，用大号的字清楚地标上你所能想到的节日名称的关键词或者图像，这样，当你想到“Holidays”这个概念时，这些关键词就会立刻从大脑里跳出来（见图2）。图23.构思分支，以图示意次主题进一步向下延伸，生成三级分支。在此基础上，对主题要素发散联想的分支进行构思，选择恰当的图形、图像、代码、符号来阐释分支意义，多用一些有关视觉、听觉、嗅觉、味觉等能引起多种生理感觉的元素，使大脑更容易理解和记忆。有了具体节日的名称，接下来通过展开联想来扩展这幅思维导图。从“Halloween”这一分支出发，可以联想到该节日的日期、人们在该节日可能会做的事情，如“play with pumpkin lanterns，buy/make masks”，穿戏服扮幽灵“dress up costumes，ghosts”，不给糖果就捣乱的游戏“trick or treat”等关键词都可以写上。本课的目的语句型“When is the holiday?What do people usually do at the holiday?What did I do last holiday?”等内容则应势而出（见图3）。图34.层级关联，艺术加工不同层级之间的图形要尽可能有所变化，重难点部分可通过颜色、字体的变化加以强调。各层级之间要排列均衡、有序且合理。颜色、箭头以及线条等的使用可以根据图形或者文字的含义加以选择，并做适当的艺术加工。第四阶段则重复上一步的工作，在每一个节日的分支上清楚地写下关键词或者画上相关图形，用上一级关键词来触发灵感。图4是已经完成的“Holidays”的基本思维导图。图45.整理完善，评价反思在完成思维导图的初步绘制后，要对思维导图进行反思与完善。完善整理的过程中，能使学生获得新的启示，是有意义学习的过程。同一主题的思维导图可以多画几次，既可以使思维导图更简洁，也有利于牢牢把握知识架构，有助于学生长期记忆。

每一个人的思维方式不尽相同，不同学生绘制出的思维导图也必定各不相同。评价时应尽量避免提出简单、划一的要求，可以小组为单位，采取自评、互评、展评等多种评价手段，对存在的问题进行评价，并提出修改或重绘思维导图的要求，修改或者重绘的过程可促进学生对学习内容进一步反思。

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文章节选自《思维导图与小学英语教学（第2版）》一书，教育科学出版社2020年5月出版，微信编辑时有删减。

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