理论与实践并举，教你如何将“大概念”引入核心素养本位美术课程教学
连接改变教育
日前，核心素养课例研究小组展开第三次集中讨论，主要围绕“关于大概念与核心素养本位美术课程中的关键问题”进行研讨，研究和理解了核心素养本位美术课程中的“大概念”这一概念，探讨了“核心素养”、“大概念”及“关键问题”之间关系，同时将“大概念”引入具体课例进行思考与分享。
核心素养的实质是要求学生具备综合的品质，能够解决综合性的问题，而大概念（big idea）的运用可以将核心素养的内涵引入到课程教学中，符合核心素养的本质要求。
大概念有利于课程的统整性和连贯性，可以将学生的零碎化的知识经验进行有效的串联，围绕并贯穿主题、单元的议题进行探讨学习，有利于知识迁移，并有助于学生启动思维和应用于各种不确定的问题情境。
关键问题作为切入点，将普泛化、抽象性的大概念聚焦到课程的实处，它的问题形式可以从与课程相关的美术学科素养中进行提炼，由此可设计为符合课程教学的问题情境。
关键问题需要具备开放性和指导性，既能够有效的引起学生的探究兴趣也能帮助教师顺利进行课堂教学活动。同时，关键问题由大概念衍生，也需要逆向呼应大概念的主题，进而深化对大概念的理解。
最后，大概念作为统整学科知识的“核心议题”，能够保证课堂的连贯性，促进学生的跨学科理解，对核心素养时代教师组织单元课程教学有一定的指导意义。
第一部分：“大概念”的逻辑与意义
大概念是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念；大概念已经不再仅仅是一个简单词汇，它背后潜藏着一个意义的世界，它超出了一个普通概念的应有内涵与外延，作为一种深刻思想、学说的负载体，已成为“思想之网”的联结枢纽。落实大概念需要理论与实践的共同参与（如图所示）。
从大概念到课程的实施再到美术学科核心素养的形成是一个首尾圆合的过程。
大概念是多种多样的，大概念首先在文化的参与下产生一级议题，我们将这些议题回归生活与艺术中，这样就会产生以个人议题、社会议题和学科议题为主的二级议题。
参照美术学科素养找到学科大概念进而产生关键问题，课程的题目由此产生。结合关键问题寻找合适的问题情境，情境也是一个递进的过程，但这些子情境最终都要回归于大的问题情境。当学生能够在这样的实践中解决问题的时候素养就形成了，大概念的意义就实现了。
大概念于我们来说是一个十分抽象概括的概念，类似是一个组织者，把课程串联起来。可以用它来构建简洁、简约、精简的课程知识内容框架，实现少而精的目标。能帮助我们有效地组织学科的知识与技能，并实现知识的迁移。
因此，在实际的美术课堂运用中，课程设置围绕大概念来构建核心问题，关键问题在大概念的引领下，产生更加有效的教学方法。通过关键问题的引出，激发学生思考，锻炼学生多方面能力，从而达到培养学生核心素养的教学目标。
核心素养本位美术课程中的“大概念”指的是从美术本学科知识中提取出来的更上位的、抽象的、普遍的概念。 大概念与核心素养本位美术课程二者之间存在相关性，一方面，大概念可以帮助推进核心素养本位美术课程中问题的探究；另一方面，可以以学科核心素养作为出发点进行思考，从核心素养中提炼、归纳出大概念，进而又有助于课程的设计。
因为大概念本身具有概括性、抽象性、普遍性的特征，不能直接传输给学生，而是必须在传输的过程进行包装，把它具体化为可为课程中思考探究的问题、情境。在课程中最为体现大概念的问题便成为了主要问题，所以在解决这些为达成教学目标课程而必须解决的、不可回避的最基本的教学问题，即核心素养本位美术课程中关键问题，就是对大概念的一种理解。
第二部分：“大概念”在核心素养本位美术课程教学中的落地问题
在教学层面，我们试图在课程设计中融入“大概念”，使学生理解和运用“大概念”，因为其对于培养学生的核心素养有所裨益。现代艺术教育的目的是培养知情的决策者，使学生具有进行正确决策的知识基础和能力。
现代艺术教育要培养学生在学校期间以及对事关环境、能源、科学技术应用、科学伦理等设计社会经济发展的关键问题，作出知情、明智抉择的理性人。基于这样的目的，基础教育阶段科学教育的学习内容应该少一点，但是应该深一点。
在校内美术课程中，这类问题是教学中面临的一些很难突破的问题，是能引发学生认知冲突，有助于学生建立正确的美术与社会认知体系的问题；是与美术知识结合密切的且能迁移至社会生活中的问题。
围绕这一系列关键问题，首先需要明晰每节课的教学重点和难点，之后再进行人性化的教学设计。要明晰教学重难点的确定，那就需要教学者转变此前以行政导向为主的思路，而代之以需求导向为主——尊重学生兴趣、认知发展等个性化的差异需求。
简单的说，需要教师更注重采用换位思考的思维来统整教学设计。从而在教学中促使学生自觉地进行知识内化的个性建构。这样，每个个体学习的知识才有更广泛被应用于实际的可能性。
例如：从某种角度上讲美术学科作为生命教育的隐性课程，其教材中就蕴涵着丰富的关于“珍爱生命”的教育内容。
在美术教学中渗透“珍爱生命”教育，教师应当结合美术学科的特点，充分挖掘与“珍爱生命”教育精神相关的素材，以美术活动为载体，引领学生树立尊重生命、关爱生命、珍惜生命的意识，通过研究设计操作性、可行性强的美术教学课例，利用课程的艺术感染力影响学生的情感态度，提高学生审美品味和审美能力、懂得珍爱生命的内涵，增强对自然和人类社会的热爱及责任感。
在这样的教育中，学生才能获得愉悦感和成就感，获得对生命历程的感悟，从而尊重生命并珍爱生命，使情感态度价值观得到升华，这就是一个课例中的“关键问题”。
核心素养本位下的“大概念”落实在校内美术课程中所作出的教学设计可以有两种基本路径：一是以学习者的认知规律为基础，开发适合学习者认知特点的课程；二是以教学内容自身的逻辑结构为出发点，开发基于学科特点的课程。简而言之，即既要考虑学习者的认知规律，也要充分考虑学习内容的逻辑结构科学性与合理性。
荷兰教育专家杰罗姆·范梅里恩伯尔教授提出的“综合学习设计”理论模式，对我们的课程设计或许具有一定的理论和实践指导意义。
一方面，这种模式聚焦整体任务的完成，关注学习的整体意义，注重知识的迁移，并不是针对一个个孤立的知识点或者一个个割裂的目标来设计教学。这将防止碎片化学习过程中导致知识学习的分割化。
另一方面，这种理论提倡教师应尽量在学习前期给予学习者较多的支持与指导，随着学习过程的推进逐步减少这种“干预”，直到学习者能够独立完成学习任务，从而促进学习者自主自觉地迁移与应用知识。
大概念在课程设计中是有组织、有结构的知识模型。教师的任务是让学生去面对一组综合而非孤立的学习目标，并能游走在相互联系的、个性化的知识体系中，从而将学生置身于于一个有弹性的、灵活而非机械的学习环境中，让其在运用学科知识与技能分析和解决关键问题。
如此教师便是把学习组织为趋向大概念的连续的有联系的学习进程，关键问题即是通往“大概念”的入口。与此同时，解决问题的过程也可以使学生逐渐形成本学科的专业核心素养。核心素养、大概念、关键问题、情境都是为了更好的落实课程设计，相辅相成。
大概念能够将学生在不同阶段学习到的知识进行连结，使得知识达到质的飞跃，能应用到本学科、其他学科、乃至生活的方方面面的知识。它强调了一种对于知识的内化，其实与我们现在核心素养本位的美术教学有着契合之处。这样才真正易于学生自主完成融汇贯通，也将拥有更长久、更旺盛的生命力。
大概念是宏观的，亦可也就是说它指的范围可大可小，它可以是抽象的也可以是具体的，它起到的是一个指导作用，影响着我们的课程设计，无论是美术核心素养还是美术课程中的关键问题都离不开大概念的影响。大概念就是一种整体观，就像我们的观念受到马克思主义原理的影响类似，是一种潜移默化，是一种熏陶，一种指引。
文章来源：亚美中心CNU
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