28个方法助你成功开启分组教学！
连接改变教育
分组教学，是许多教师在课堂上会运用到的一种教学模式。其实，如何进行有效分组，如何设计小组活动，在分组教学时教师应该如何做，如何对学生进行评估......处处是学问。这篇文章中，小思想与您分享关于分组教学的一些小tips。
文 ｜ 王永倩
“今天，我们要进行分组学习。我手里有一些扑克牌，每位同学抽取一张，抽到相同数字的同学组成一个小组，大家需要用手里的球和短棒做两个不同的分子模型。计时5分钟。Ready? Go!”
这是在顶思学院国际教师成长营中，学员Penny在Micro-teaching环节给大家安排的小组作业。
Jonathan在进行分组
实际上，在成长营中，伦敦大学学院（UCL)教育学院（IOE)教授Jonathan Block的课堂处处体现着小组合作。每天，Jonathan都会让学生们排成一列，然后根据不同的主题或是能力进行排序将学生们进行打乱分组，有按照生日最后一个数字排序，有根据门牌号大小进行排序，也有按照学生英语水平的高低进行排序。
Jonathan的各种分组方式也给了学员们不少启发，不少学员都在自己的Micro-teaching环节采取小组合作的方式进行教学，除了Penny的小组做分子模型，还有的学员会根据自己的教学主题——在大城市生活好，还是在小城市生活好，让其他学员根据家到上海的距离长远进行排序，分为两组后，两组学员就这一话题进行辩论。
小组学习，看似简单，实际处处都是学问，为什么我们需要进行小组学习？如何分组？如何设置小组任务？学生在进行小组学习时，教师处于一个什么样的角色？小组学习后如何对学员进行评估？今天，小思就带你探究“小组学习”的奥秘。
为什么需要小组学习？
国内外一项“视野与文化”的研究表明，教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生，一旦超过25人，教师就会顾此失彼，难以面对全体学生因材施教。而精力有限的老师一般都是只能抓两边带中间，即较多关注优秀学生与落后学生，较为忽视中等水平的学生。小组学习强调师生间、生生间、生书间等诸多方面的和谐互动，成为激励学生，鼓励积极学习，培养关键思维，沟通和决策技能的有效方法。
研究表明，小组学习有着一系列的好处：
－增加学生们的积极主动性
－帮助学生培养雇主重视的技能（如解决问题的能力，谈判能力，解决冲突的能力，领导力，批判性思维和时间管理能力）
－让学生产生不同的想法，尝试不同的方法
－认可且利用他人所长
－锻炼学生的沟通技巧，发展他们的能力交往能力
－让学生们体验到真实工作的场景
－有助于他们深入地理解课程内容
而对于教师而言，小组学习往往可以帮助教师减少对学生个人评估的一些负担。
分组有哪些形式？
那么，如何对学生进行分组，以最大化地帮助他们学习呢？一般来说，有三种分组方式——教师组织分组，学生自行分组和随机分组。没有哪一种分组方式是最好的，但是好的老师总是能根据教学内容调整自己的教学策略，选择不同的分组形式。
教师组织分组
1. 与旁边的人交谈。这是一种可以快速的让学生分享自己想法，进行合作的方式。
2. 根据学生能力进行分组。教师可以根据学生的能力安排难度不一的学习任务。
3. 根据学生能力进行混合分组。将不同能力、不同学习水平的学生混合在一起分组，让学习能力水平高的学习带动学习能力较弱的学生共同学习。
4. 分组进行课堂管理。班上可能会有一些调皮的孩子，做着一些与学习任务无关的事，教师可以通过分组将需要分开的学生都分开。
5. 根据兴趣进行分组。教师可以事先通过讨论或是调查，了解学生们各自的兴趣，随后根据兴趣进行分组，让学生把共同的兴趣和任务联系起来，充分调动学生们的学习积极性。
6. 旋转分组。让所有学生围成两个圈，两两对应，一组学生顺时针（或逆时针）旋转，而另一组保持原位。
7. 字母旋转分组。根据学生姓名的字母顺序进行分组；也可以根据学生名字的字母顺序对学生进行旋转组合。
8. 星期分组。 一周的每一天，为每一位学生安排特定的学习伙伴。如果是星期二，就和星期二的小伙伴（们）进行组合，如此一来，每一天的组合都是不一样的。
学生自行分组
9. 学生自行组合。最简单的方法就是拉动学生进入小组，相信自己。
10. 学生自行组合，但可以增加一些“条框”。与上面一条不同，学生可以自己选择自己的队伍，但老师可以补充说：“不要和上次合作过的伙伴组合在一起”或者“小组人数不超过xx人”。
11. 学生自己选择任务模块。老师事先描述不同小组的任务分工，然后让学生自己选择想要加入的任务模块。
12. 学生选择自己想要做的任务模块，随后与其他人组合。老师可以让学生选择自己想要做的任务，然后将不同任务模块的学生组合在一起，共同完成某个任务。
13. 根据学生回答进行分组。给学生安排一项测试或调查，根据他们的想法或得分情况对学生进行分组。
14. 时钟伙伴。给每个学生一个时钟图表，让他们自己给每一天的每一个时间都分配一个学习伙伴。这样的话，他们在不同的时间段都会有不同的学习伙伴，老师只需要说“和你的小伙伴一起做”就可以了。
15. 联系人列表。像时钟伙伴一样，让学生创建他们自己的同学联系人列表，类似手机联系人一样。然后老师只需要告诉他们：“和你的第三个联系人联系。”
随机分组
16. 使用木棒棍子。在木棒棍子上写上学生的名字，用杯子装起来，摇动杯子，弹出的一组名字进行组合。
17. 使用分组的应用程序或网站。存在许多应用程序或网站可以用于随机分配。
18. 使用彩色索引卡。让学生从一堆索引卡片中选择一张卡片，在根据他们拾取的颜色进行排序。老师也可以在卡片上写上任务或主题。
19. 计数。通过数数来安排学生分组，也可以增加一些趣味性。例如，如果需要四个小组，可以依次数“莎士比亚，狄更斯，乔叟和斯威夫特”。
20. “ 遗漏”游戏。让所有学生站起来，然后老师喊一个数字。学生们必须根据这个数字立即“抱团”。被遗漏下的人都必须完成一些额外任务。
21. 使用扑克牌进行分组。扑克牌有着各种各样的功能，可以将抽到相同数字，或是相同颜色学生进行组合。
22. 使用同义词词汇卡。在不同的索引卡上写下一组同义词，让学生们抽取一张卡，然后让学生找到同义词卡片的另一个人。也可尝试反义词词汇卡。
23. 出名作品的配对。与同义词卡片类似，在卡片上写下与课程相关的内容，两两对应。比如“Huck Finn”和“Mark Twain”卡相对应，“爱因斯坦”和“E=MC2 ”卡对应。
24. 拼图碎片。学生随机选择一块拼图的碎片，然后让他们找到手里有相同拼图的其他碎片的学生。
25. 书桌。如果学生们都有各自的桌子，在学生进教室之前可以将桌子打散来混淆他们。
26. 生日。谁和你在同一个月份出生？问了学生这个问题后，可以将相同月份出生的学生组合在一起。
27. 选择彩色铅笔/马克笔。让学生选取一种颜色的写字工具，然后与选择了其他颜色的学生混合。
28. 排成一队后，进行折叠。要求学生回答某个问题或根据某个特征排队。学生可以按照身高排队，也可以根据他们对当天的话题了解深浅来排队，然后把这条队伍折叠一半，如此一来，就可以将对课程内容最掌握的学生和对课程内容最不了解的学生进行配对了。
如何设计小组活动
在Jonathan的课堂，每天必不可少的就是小组活动环节。其实需要设计一场成功高效地小组活动，教师需要不少的准备工作：
确定教学目标
教师在设计小组活动前，应先思考通过小组活动，想要达到什么样的目标，无论学术方面（如主题的知识）还是社交方面（如听力技能）。并且，活动设计也应该与课程目标、课程内容密切相关。在决定是否进行小组学习时，请考虑以下问题：这项活动的目标是什么？如何对学生进行分组呢？这项活动是否具有挑战性或复杂性，需要小组合作完成？
设置有挑战性的任务
在学期的早期阶段发布一个相对容易的任务，以唤起学生对小组学习的兴趣，并鼓励他们的进步。在大多数情况下，小组学习应该充满着刺激与挑战。通过搜集资料，不同学生提出各自的意见，并一起交流讨论，小组学习的完成结果或许会比单个人完成得更好。
鼓励学生们积极参与
所有团队成员应认识到团队的成功决定了他们自己的成功，应该对团队有着责任感，这种积极的相互依存的关系，有利于学习者们之间互相鼓励。教师可以设置奖品，获得成功的队伍即可获得，调动学员们的积极性。
教师可以随机选择一个人代表团队发言，或是为团队成员分配不同的角色（例如：记录员，发言人，总结人员，检查员等），让学生都参与到小组活动中。
小组人数安排
小组成员的人数应考虑到学生的总人数、教室大小、分配的任务难易或是分配的任务人员需要等因素。一般来说，4-5名小组成员可以满足多样性、积极参与性、凝聚力的需求。
需要有足够的时间进行小组工作
教师应事先预估小组完成活动的时间量，另外需要加上小组成员展示成果的时间以及展示成果后全班同学提出问题，互相讨论的时间。
试着预估学生的答案
了解学生们的想法，也可以在全班探讨的环节更好地回答他们的问题。
小组学习时教师的角色是什么？
学生分成小组学习时，并不意味着教师可以撒手不管，远离课堂，此时，教师的角色尤为重要。教师的积极参与，一方面可以调动学生们的积极性，另一方面也一定程度地保证了任务有效地进行。那么，在学生进行小组学习时，教师到底担当着什么样的角色？
观察员
教师需要在小组之间徘徊，观察学生们对课程内容，以及对学习任务的理解。若是有小组偏离了学习目标，教师也可以及时得纠正。
解惑者
教师还可以参加小组讨论，回答学生们的问题。同时，也可以帮助一些表现较为安静的学生参与讨论，邀请学生提问，询问任务进展，也可以适当地提出自己的反馈意见，以帮助他们设计自己的小组活动。
引导者
对于一些遇到困难的小组，教师或许应该花费更多的时间。教师可以要求小组成员审查任务进行的过程是否有误，若是认为学生遇到了无法自行解决的问题，教师可以抛出探究式问题，引导学生进行思考。
监测员
学生在进行小组活动时，教师可以旁听，监测任务进展情况。教师除了决定如何进行检测，还应思考何时进行检测，检测的频率是怎样的。早些检测小组的进展情况可以帮助学生们建立自信，避免遇到问题后因时间紧促无法及时解决的情况。
如何评估学生的学习成果
最后，对于小组学习是否达到了预期目标，教师需要进行评估。科学的评价机制也是合作学习能否获得成功的关键。所有适用于个人评估的办法也适用于小组评估，然而，小组评估比个人评估更具备挑战性，也更为复杂。
小组学习中的评估可以分为对团队的评估，以及对小组成员的评估。一般来说，团结协作能力也是考察目标之一，因此，教师的评估对象不仅仅是小组成果，还有学员们进行小组的学习的过程。
评估的方式可以是多维度的。由于教师不是一直观察某一个小组，因此，组员的自我评估报告可以给教师评估提供参考。
组员的自我评估包括：
团队评估：每位组员都对整个团队进行评估
组员评估：每位组员都评估其他组员对团队的贡献
自我评估：每位组员都记录、评估自己对团队的贡献
客观有效的课堂评价方式可以激发学生潜在的积极性和创造力，能增加学生的自信，培养学生良好的合作意识和竞争意识，最终实现课堂效率和教学质量的提升。
著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
教师不仅需要知道如何应用小组教学，更应学会如何让小组学习发挥其最大效果。
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