今天突然发现小土豆玩魔方一年整了。这是去年8月1日的朋友圈：
这一年我有很多的感慨，最主要的是意识到这一代孩子的学习环境跟我们小时候实在是太不一样了。
不记得自己的第一台电脑是什么时候买的了，不是大三就是大四。电脑本身不是重点，重点是能够接触到更多互联网上的学习资源。我大学时学魔方用的是优酷网上魔方小站站长制作的视频，那是我当时使用的唯一资源。而到了小土豆学魔方的时候，资源琳琅满目。
在我们小时候，传统模式的学习在大学毕业前都是占绝大部分的。个人中心的学习相对占比很小。但是，我仔细观察了一下，小土豆这一年魔方的学习基本上符合个人中心学习的特点。
个人中心学习有一个基本原则，也是一个前提。
1. 前提。领导者，或被视为该场合中的权威人士的个体，在他们自己内心和与其他人的关系中都有足够的安全感，从而能够体验到必要的信任，即相信其他人有为自己思考和学习的能力。如果这个前提存在，那么随后那些方面都是可能的，并往往能够被实现。
在小土豆学魔方的过程中，领导者是我们父母。这个前提讲的是我们父母作为孩子学习过程的领导者相信孩子有为自己思考和学习的能力。我们愿意放手，让孩子去主导学习的过程。
2. 促进者与其他人——学生，可能还包括家长或团体成员——分担学习过程的责任。课程计划、管理和运行模式、资金和政策制定都属于所涉及的特定群体的责任。因此，一个班级可能为它自己的课程安排负责，而整个团体可能为整体政策负责。在任何情形下，责任都是被分担的。
王同学是整个过程的促进者，魔方大部分是他买的，孩子的学习过程都是他在陪。在最开始的阶段，当孩子提出一个新的学习目标时，需要帮助的话，常常是王同学先学会再教他。
3. 促进者提供学习资源。这些资源来自他们自己的头脑和经验，来自书本或其他资料，或来自团体的经验。如果他们拥有相关知识或经验，学习者被鼓励添加资源。促进者为团体开启他们的经验之外的资源。
除了王同学亲自示范，一步一步演示给小土豆看。有时候是他们两个人一起看视频，一起学。有时候王同学会给孩子画关键步骤的示意图。他们还在bilibili上发现了一个生活在合肥的魔方博主。
4. 学生建立他们自己的学习计划，包括个人的或与他人合作的学习计划。他们探索自己的兴趣，面对丰富的资源，他们各自对自己的学习方向进行选择，并承担这些选择的后果。小土豆学魔方的过程基本上是按照他自己计划的来。他想要学什么，想要爸爸教他什么，都是他自己提出来的。有的时候遇到了困难，一边哭一边研究，怎么都不肯放弃。有的视频看了十几二十遍，有的时候为了复原一个魔方到凌晨才去睡。我相信，绝大部分的家长都有机会看到孩子自己建立学习计划的情景。不一定是学校的课程，可能是做一个手工、搭建乐高、跳舞、踢足球、打篮球等等。
5. 提供促进学习的环境。在以班级或学校为整体的集会中，一种真实的、关爱的、理解性倾听的气氛是明显的。这种气氛可能最初从被视为领导者的个体身上发源，随着学习过程的进行，它越来越经常地由学习者向彼此提供。相互学习变得跟从书籍、影片或团体经验中学习一样重要。在这个过程中，这个环境不单单是我们家里提供的，幼儿园也提供了一个充满支持和鼓励的环境。小土豆在班上做过一个“魔方的结构”主题的小主播（presentation）。PPT是王同学和他一起准备的。班里的老师、同学、家长都知道他喜欢魔方。课堂内外，老师和家长们给了他很多鼓励。也有不少小朋友在他的带动下开始玩魔方，有时候把魔方带到班里让他复原。小土豆会把新买的魔方带到学校介绍给其他同学。为了教别的小朋友复原三阶魔方，小土豆还让我给他录制了四个视频。之后让我转发给家长们，这样别的小朋友就能看到。大班结束，班里有好几个孩子都学会了二阶/三阶/金字塔魔方的复原。王同学给小土豆买了三本关于魔方的书，还有几个魔方钥匙扣。除了九个三阶让小土豆玩拼图，后来还买了魔域文化出的魔方拼图，一共是100个小魔方。小土豆2024年的新年礼物是市面上能买到的最大的可旋转的魔方。我买了三件魔方主题的T恤，一家三口一人一件。6. 对学习核心的关注主要在于促进学习的持续过程。学习的内容尽管重要，但只能排到第二位。因此，一门课程的成功结束，不在于学生已经“学到了所有他们需要知道的”，而在于他们已经在“如何学习想知道的东西”的学习中取得显著进步。从小土豆学英语（这个主要是我主导的）到学魔方（他自己主导），我们都非常重视学习的过程。过去一年，小土豆几乎没有学英语，时间都花在了魔方、太阳系、扑克牌上。我没有因为暂停英语而遗憾，因为过程最重要，过去学习的过程并不会因为当下的暂停而消失。在过程中锻炼了学习能力、玩得开心，有成就感、有收获，就足够了。在“如何学习”这件事情上，他也有了更多经验积累。就这个角度来看，学什么内容不重要，一直在学习的状态更重要。
家里的每一种魔方，小土豆几乎都拆开来看过，主要是为了知道魔方的内部结构。五阶魔方他拆了之后，从头到尾都是自己组装起来。十一阶有600多个零件，最后我花了好几天才组装好。除了复原魔方、拆装魔方、魔方拼图，小土豆还在一个魔方上做了各种各样的图案。有一次，小土豆跟我说原本的“I love U” 不够好，“I”这个字母太大了，又给我做了个新款。这种精益求精的态度我也非常敬佩。7. 达到学生目标所需要的纪律是一种自律，被学习者作为他们的个人责任来看待和接受。自律代替了外在的纪律。学习者把学习当作自己的事情（想想那些为了父母、为了老师学习的孩子）。学习目标是学习者的个人目标。这样的情况下，学校、老师、父母都没有必要将孩子置于“恐惧”状态（“不好好学习以后就只能去捡垃圾”、“考不上大学以后就找不到好工作”），并以此来控制他们。8. 对每个学生的学习程度和重要性的评价主要由学习者自己进行，尽管自我评价可能被团体中其他成员和促进者的爱心反馈影响和丰富。大班下学期，小土豆的时间、精力，就被“太阳系”和“扑克牌”分走了。新魔方到了，他会研究一会儿，顺利复原之后就放下了。在有了复原几十种魔方的基础之后，魔方不再是最重要的事情。从拿到五阶五魔方，打乱再顺利复原，他一共花了八十分钟。9. 相比传统课堂中所要求的学习，在这种促进成长的环境中，学习往往更加深入，以更快的速度进行，并且在学生的生活和行为中更普遍。这是因为方向是自己选择的，学习是自发的，并且整个人及其感受、热情和心智都投入到了这个过程中。过去一年，我们作为父母在这个过程中是非常震惊的。到现在，小土豆能复原的魔方，他爸爸大部分也能复原。但是，每一种魔方小土豆的复原速度都比他爸爸更快。对此，我们也能够理解，因为小土豆投入了更多的时间。一开始常常是每天三四个小时起，他有充分的时间不断练习。“学”固然重要，“习”更重要。此外，他把魔方和数字联系在一起，魔方变得更有意思，算数也变得更有趣了。过去一年有不少朋友问我小土豆是不是送去课外班学的魔方。好像除了学校的学习，当我们想到学什么的时候，很容易就想到了课外班。但是，课外班只是一个其中一个选择。过去一年，小土豆没有上任何课外班，主要的投入是时间、精力和买魔方的花费。普通的三阶非常便宜，但高阶的就不一样了。和学英语一样，很多家长在跟我谈到孩子学英语的时候，第一反应都是：“我自己都说不好，有口音，没法教啊。怕教坏了。”但是，除了送课外班，自己学好后教（发音标准、口语流利），还有一个选项就是和孩子一起学，一起进步。你只要比孩子快一点点就行。对于大部分有中学六年、大学四六级基础的家长来说，“比孩子快一点点”并没有那么难。小土豆学魔方是一个例子，他爸爸基本上就是陪着小土豆一起学，因为我们作为成年人，我们的认知能力更强，所以一开始，可能学得比孩子快。充分利用互联网上的资源，到后面孩子学得比我们快、比我们好，都是有可能的。英语也是一样。现在已经不是我们当年单单靠着教材、书本学知识的时代了。当然，我也非常理解，我们作为家长的时间和精力都非常有限。这也是我去年顺着孩子玩魔方的节奏暂时搁置他英语学习的原因之一。总之，希望我们这一年的经历能够给大家提供一个关于“学习”的不一样的视角。
备注：文中关于“个人中心学习”的论述，即紫色文字，出自卡尔罗杰斯《论人的成长》。