佐藤学｜疫情让人类社会按下暂停键，线上教学是教育创新的解药吗？

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湖 畔 导 读

新冠疫情爆发一年，整个人类社会按下“暂停键”超过半年，这是我们这一代人类前所未有的经历。对于孩子们来说，疫情似乎“加速”了教育的改革，线上教学甚至成为主流的学习方式。然而，线上教学到底意味着什么？未来教育，仅仅是学习方式的改变吗？

与面对面协作相比，线上教学显然不适合深度探究式学习。因此，今天的教育者们所面临的问题，不是如何引导孩子进行线上学习，而是深度理解创新、探究和协作这三大工业4.0时代的教育基石。

湖畔问教，与您分享日本教育家佐藤学在东钱湖教育论坛上的演讲。

第一部分

“新冠疫情和教育”

新型冠状病毒疫情的爆发包含两个矛盾。

我个人认为第一个矛盾点是寄生于进化最慢的动物，蝙蝠的原始病毒，攻击了进化程度最高的人类。

另外一个矛盾点是，世界上最强大的国家，美国，疫情最为严重。这两个矛盾从本质上既暗示了新型冠状病毒的爆发既是自然与人之间不和谐相处的结果，又揭露了当代资本主义的矛盾。

一、

整个人类社会按下“暂停键”超过半年，这是前所未有的。

二

疫情带来的经济衰退，比经济大萧条时期还要严重，且这种负面影响还将持续至少20或者30年。

三

疫情使全球学校停课，儿童无法接受教育。2020年4月，全球186个国家中91%的儿童无法上学。直到7月，还有107个国家近67%的儿童无法上学。

四

全球和各国范围内，人民开始分为两个阵营 一个是“以国家和首都为中心”阵营，一个是“以生命与人权为中心”阵营。两个阵营之间的鸿沟将加深并逐年扩大。

长期停课对孩子的生活和学习造成严重影响，特别是贫困家庭中的边缘儿童，停课中断了学校提供的基本服务，例如学校供餐、心理健康和社会心理疏导。从而导致由于缺少与同伴互动和生活规律被打乱产生压力感和焦虑感。

停学停课给儿童带来了以下危害。

首先，学习权被剥夺。

其次，就贫富差距、互联网鸿沟和育儿条件而言，教育差距正在扩大。

第三，社交和情感学习受到限制。

第四，受限于协作的远程授课和上课时间的中断，缺乏协作学习的远程授课和在校学习的中断，使学习质量的下降。

第五，精神压力令人绝望。重新开学后，许多老师面临着校园暴力，课堂涣散、复学抗拒情绪、校园冷漠和欺凌的问题。

第二部分

日本“能动学习”的改革实践

PISA2012的结果清晰地告诉我们：学校使用计算机的时间越长，学生的学习成绩越差。

这就是症结所在，并且我认为这个结果是不难猜测的，或者说是很显而易见的。当前使用计算机程序作为教学工具是错误的做法。另一个问题是，与课堂上的面对面协作相比，ICT教育不适合深度探究式学习。

如果我所言非虚，我们就必须重建计算机的使用方式，不是将其作为教学工具，而应将其作为探究协作的工具，做到不要让孩子孤立无援，不要让老师单打独斗。

目前，日本的所有中小学教师的授课方式已经从传统模式转变为“ 21世纪模式”，接近90％的高中教师也已转变。

SLC（作为学习共同体的学校改革）是这一创新的最佳模式。创新、探究和协作，是第四次工业革命和新冠疫情社会中教育的三大基石。为了应对第四次工业革命他们变换了教学方式，很明显可以看出探究式协作学习效果更好。

保持物理距离，但建立了社会联结，这个真的非常重要。“不让孩子们孤立无援”，这也是疫情背景下针对各种条件限制，做出的建立联结的重要决定。

许多老师和孩子们在探究式协作学习上遇到了不小的麻烦，大部分日本教师还是成功地在教学中坚持了探究式协作的方法。

结

论

新冠肺炎威胁到孩子们学习权，为了所有的孩子，我们需要追求公平的、高质量的教育。

此外，在疫情下加速的第四次工业革命，对21世纪的教育风格提出了进行再创新的要求，其核心理念是：创造力 、探究及协作。

最后我想说，对知识孜孜以求的老师，永远会被幸福所围绕。

 

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