教学改进，始于摸清学生的“知”与“不知”
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教学设计是静态的，教学实施是动态的。好的教学，首先需要关注学情，清楚了解每个学生的“知”与“不知”。北京市第十九中学在2016年提出“基于学情分析的教学活动设计与实施”研修主题，通过示范课、校本研修、课题推进等多种方式，提升教师学情分析和教学设计的能力。日前举行的海淀区“十三五”校本研修邀约专场展示活动中，19中多位老师进行了精彩的研究课和学科组校本研修展示。
高新桥校长是一位严谨认真又勇于面对挑战的校长，时刻思考着常规教学工作背后的规律，沉下心来打基础、做实事。她认为，有效的校本研修，需要老师们具备一双慧眼，以研究的态度去观察、记录、分析每一个学生，关照他们的特殊性和差异性，以尊重学生的多元性为基准，理性判断他们的兴趣所在，因势利导地进行教学设计，这样才能给予学生最好的引导和帮助。
▲高新桥 （北京第十九中学校长）
近几年，我校的学情发生了很大变化，但不少教师仍然固守着原有的教学习惯，忽视了学情的变化和学情分析的必要性及重要性。即便有学情分析，手段比较单一，过程比较简单，基本都是经验式的判断，往往只见判断，不见分析，只见结论，不见依据。有时分析甚至和实际情况有很大出入，不能在实际教学中发挥作用。
基于上述背景，学校开展了“基于学情分析的教学活动设计与实施”校本研修，一是探索学情分析的途径和方法，深化教师学情分析意识，提升学情分析的能力。二是通过有效的学情分析，把握学生学习的关键因素，精心设计教学活动，提升课堂教学质量。
把脉课堂，找出真问题
自提出“基于学情分析的教学活动设计与实施”的研修活动以来，学校各学科、各年级就积极行动起来。为摸清研修的方向与途径，不致出现“盲人摸象”的窘况，学校要求中层以上干部深入课堂，把脉并查找真实问题。
中层以上干部一学年听评课共800余节，梳理出课堂教学的优势与不足，并制定出相应的举措，即以学生能力发展为目标，通过教师精心设计教学活动，在学生的参与、体验中，引领指导其学习行为和方法，切实提升学生的思维能力和学习能力。
为落实研修目标和举措，干部们加强常态课的听课、议课工作，挖掘研修活动中的好案例和经验，引导老师们提升教学实效。各学科组加强集体备课的力度与深度，扎实开展教研活动，特别加强对不同课型的研究。鼓励老师们相互探讨、相互听课，促进教师专业素养的提升。
在此基础上，学校制定了《基于学情分析的教学活动设计与实施研修方案》，以此确定教研组研修的方向和途径，各年级、学科也提出了提高课堂实效的要求与指导性意见。
科研推动，学科组出实招
经过近一年的探索，各学科的主题研修活动取得了一定的成果。学校决定以此为契机，借助科研方式，以科研态度来研究教研活动的组织策划，从机制、组织及主题层面改进教研活动，提高研修活动的有效性，拓展教师专业发展途径。
去年，学校召开了主题为“基于学情分析的教学活动设计与实施”的教科研年会和“十三五”市级课题“基于学情分析的教学活动设计与实施行动研究”开题论证会，通过总结提升和课题引领，推进研修活动的进一步深入。
随后，全校教师以学科组为单位，进一步开展课题研修活动。首先加强学科组的集体教研，明确时间、主题，在专家的指导下，解决教学实践中存在的真问题，全校掀起了以变革课堂教学方式研修氛围。
语文学科组结合学情和中高考改革趋势确立了以“问道整本书阅读”为研修主题，明确了“个人初备—集体研讨—修正方案—课后交流”的集体研修步骤；
英语学科组以主题阅读为依托，开展了基于学情的“初三英语复习课探究”“关于高三冲刺阶段的教学复习建议”等主题研修活动……
各学科都开展了不同形式的主题研修活动，取得了很好的效果。
专家引领，提升研修质量
学科组是提升课堂教学实效，提升教师专业素养的核心组织。我校通过推动学科组建设来带动校本研修活动。
首先，优化学科组建制。通过公开竞聘、择优选聘，合理调整学科主任年龄结构，使队伍更加年轻，学历程度更高，业务研究能力更强；同时，优化学科主任建制，进一步明确其职能职责，形成更加合理的学科组分布。
其次，优化研修方式。以单双周形式组织开展学科教研、课题研究、校级展示课等工作，依托学科组落实集体教研、同头备课、互相听评课等教研活动。学校还制定了《优秀学科组评选办法》，将加强集体研修、团队建设作为主要考核内容，进一步提升学科组的强团队研修水平。
公开课汇报是学校校本研修的主要展示形式之一，是展示教师学情分析方法、课堂教学活动设计，促进教师改进与提升的大平台。学校动员组织各年级、学科教师积极开设市、区、校三级公开课和展示课。一年多来，老师们共开设区级、校级展示课400多节。
在开课过程中，市级教研员和专家就“新形势下教师如何进行自我成长”“如何提升课堂教学实效性”等主题，进行专业化指导，切实提升了教师专业素养，也有力地提高了学科组的研修质量。
图片由北京19中提供
编辑：海教思维
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