【看日本】日本幼师的一节手工课，细节中见差异！

小布之前分享过不少日本幼儿园的文章，特别是他们对于细节的关注与做法很值得借鉴。（点击阅读：【看日本】揭秘“藤”幼儿园做到极致的教育与管理细节；【看日本】 做了40多年幼儿园设计的人说，幼儿园不需要五颜六色）

今天，小布和大家一起看看一位来中国幼儿园访问的日本老师（暂且称其为“J老师”）是如何上手工课的，并从细节中比较差异所在。

一节手工课

幼儿老师都有这样一个感触：每天要和孩子说很多的话，但孩子们依然表现出不讲秩序、不愿等待、不会合作等行为。

J老师上的这节手工课在一定程度上解决了这个问题。

一、环节设计

我们的老师：通常会采取活动前半段老师示范讲解，后半段幼儿操作的方式。

日本J老师：教师讲解一步，幼儿操作一步，教师每次讲解时，都要求孩子们放下手中的工作。

因为这样孩子们能更清楚地学习制作的方法，并且在这一步一步的学习中，孩子们安静、专注倾听和耐心、坚持完成任务的意识和习惯得到了训练。

同时，操作时，先完成任务的幼儿要安静等待没完成的同伴，等待的习惯也得到了培养和实际的练习。

二、材料的准备与发放

我们的老师：通常在活动前将纸张等用品一应俱全地直接放在幼儿座位前。认为这是减少消极等待和不必要的过渡环节，并保证每个孩子拥有充足的操作材料。

日本J老师：她没有提前放好材料用品。而是抓住发放材料的契机，故意设计一些“刁难”的小问题。

1、请幼儿依次到前台领取。

帮助幼儿学习如何排队，培养耐心等待，养成良好的社会秩序感。

2、将材料用品放在某个幼儿面前，请他(她)依次传递给同组的伙伴。

让孩子们在传递中学习关注同伴，感受与同伴分享、合作的乐趣。

3、将材料用品放在某个幼儿面前，请他(她)自己考虑并完成分配材料的任务。

分配时，要思考如何合理分配，注意兼顾每个同伴的不同需要，而这个过程正是关注同伴，与同伴合作意识与行为的训练过程。

4、一组小朋友各持制作所需的一种材料，由小朋友自己分成四份后发给本组同伴。

孩子们在为自己和同伴共同准备材料的过程中，也在感受着与同伴分享与合作的需要与乐趣。

反思和启发

一、重复示范动作，重视与小朋友互动。

J老师在组织活动时，边重复示范小朋友的错误行为或者预见性地演示一些孩子可能出现的不正确行为，边问小朋友：“这样可不可以？”“这样行不行？”“为什么不行？”

J老师经常使用这样的方式，提醒小朋友不要做一些危险的动作，或是避免一些错误的做法。

而小朋友都会明白老师的意图，在活动中引起注意，不会模仿(小班也是如此)。

作为老师，不回避学生当中出现的问题和错误，敢于大胆将其放大以提醒学生引以为戒，目的是力求通过这样的教育增强孩子的是非感，提高他们的判断能力，转变他们的不正确观念和行为。

二、与家长沟通细致，取得家长的认同和配合。

日本的小朋友似乎更守规矩，非常配合老师的提出的规则和要求。

事实上，J老师说，这样好习惯的培养，并不是由老师单方面完成的，还来自于家长的认同和配合。

J老师工作非常细致，可她并不感到累，问其原因，有一个非常重要的方面是，教师对孩子的要求都是被家长认同和配合的。

例如：“在淋水的活动中，我们在活动前就已经告诉家长会有这种活动，如果家长担心孩子生病，可以不参加活动。”

日本幼儿老师每天都会与每一位家长交流，方式是用一个小本子，老师每天会把孩子的生活习惯、行为习惯表现等记录下来告诉家长，家长会在家中配合，让孩子在家庭生活中也得到同样的要求。

同时，家长也将孩子在家中的表现和情况写在本子上，让老师了解，便于老师及时调整自己的教育内容或者是方式，从而形成全面的“家园共育”。

小布还介绍过这些日本幼儿园（点击进入）：