0-6岁读原版都不能翻译？遇到这种洗脑式“专家”直接拉黑好吗

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昨天收到一位读者的提问：

这位妈妈的疑问解答了，但是，关于要不要中文翻译，前段时间我确实看到了一位“启蒙专家”的长篇大论。

核心观点只有一个：

0-6岁之前，和孩子读英文都不要翻译，不要翻译，不要翻译！

下面很多家长领命而去：

好的好的，我坚决不给孩子翻译，坚决不翻译，坚决不翻译。

但是也有家长在执行这个苛刻要求的同时提出了质疑：

请问，如果是英文名词，还可以指着图片让孩子理解；但是如果是一些比较复杂的表示情感，文化等等的词汇和语句？不翻译，小朋友不能理解怎么办呢？

请问，和孩子共读原版的过程中，孩子也会提出很多问题，我的英文也不够好，那能不能和孩子用中文讨论呢？

这位“专家”对这样的质疑，基本不置可否不正面回答。

满满妈要提醒我们满小书的所有读者，遇到这种武断地、绝对地、洗脑式的“英文启蒙专家”，可以直接拉黑了。

因为，她可能根本不了解也不在乎一个0-6岁小朋友在阅读时的真实状况。

翻译，真的是一条不能碰的“红线‘吗

所谓不翻译，可能，针对1岁以前的小宝贝是OK的。

因为1岁以前小朋友对中文英文甚至语言这项技能本身，都还没有发展起意识，这时候，不管是中文，英文，或者猫猫狗狗文，或者外星文，爸爸妈妈和他们说什么都ok，小朋友接受的主要是声音刺激罢了，那时候也谈不上是真正的启蒙。

但是1岁之后，当一个小朋友已经逐渐开始发育起母语语言的时候，这时候和孩子读英文原版，要不要翻译呢？

其实这个问题，我们在之前的文章里提过很多次：

比如：

看看写下《培养孩子的英文耳朵》的汪培珽是怎么谈这个问题的呢？

“中文翻译要自然，口语化。”

“一英一中念完3次，以后只念英文。翻译次数可以视孩子的反应增减。”

“当你发现孩子听得津津有味，试试不动声色地将翻译抽掉只念英文，如果孩子也未表示有何不妥，就是可以完全只念英文的时候了。”

“也可以先试试不用翻译。”

你会发现，真正有价值的建议都不是一口咬死“不要这样不要那样的”，而是态度亲切方式灵活的。

是建立在对孩子的认真观察的基础上，视孩子的反应而定的。

更可怕的是，那位“专家”把“不能翻译”这个要求扩展到了6岁的小朋友。她真的了解一个6岁小朋友的强烈的自我意识吗？

不要说6岁了，仅仅是一个3岁，4岁的小朋友，如果第一次接触英文，爸爸妈妈就坚持不给他们翻译，他们一定会强烈地抗议听不懂，不要听，跑开了。

这位“专家”的建议是：“不用管，继续只读英文，坚持下去就好。”

不就是和孩子一起读英文绘本吗，干嘛这么别扭这么痛苦呢？

不考虑孩子的感受，逼迫式的学英文，这是好的启蒙方式吗？

回想和满满的共读，我们是怎么做的？

刚刚开始共读的时候，比如karen katz的书，我在几年前的这篇文章里也写过：

如果本身是动作表情非常生动的书，比如这本Counting Kisses。

那么爸爸妈妈可以用动作表演出来帮助小朋友理解，kiss就亲亲她，hug就抱抱她，尽情表演，让他们直接将英文单词和语义挂钩，不用通过中文这座桥梁。

许多的名词或者动词或者简单句型，也可以适用于这样的方法。

比如典范第1阶里的很多册

借助图片和动作

孩子们都可以理解

爸爸妈妈还可以把同样句型延伸到自己和身边的事物上

但是随着英文绘本难度的增加，这样的方法显然不能适应绝大多数英文共读的情况。在没有办法表演，也没有办法让孩子直接看图片就知道什么意思的时候，还能怎么办？

那就用中文告诉她是什么意思然后再继续读下去，就是这么简单又自然。

在孩子完全没有接触英文的情况下，大家最重要的只有一个任务，先让孩子们读懂故事，降低他们的陌生感，吸引他们的兴趣。

比较正常又自然的方法是：

第一遍共读，适当地补充翻译，让孩子读懂。

第二遍共读，第三遍共读，视孩子的情况，如果孩子有兴趣能理解，进一步缩减英文翻译的比例。

再往后的阅读，只要孩子不再提出翻译的要求，就纯英文不再翻译。

过程中小朋友有问题想讨论，我该用中文还是英文？

很简单，如果自己的英文足够支撑和孩子大讨论，当然用英文最好；如果不ok，径直用中文就好。

比如典范第5阶，已经有Robin Hood这样的历史人物故事出现

阅读原文满满已经可以自己读不需要翻译

但是我们要讨论呢？

当然是用中文和满满讲解历史人物更充分更轻松～

就像汪培珽坦白说的：“孩子们提问我都用中文解释，因为我担心自己英文表达的不准确，那才是真正的误人子弟。”

最后，要是翻译，会不会影响孩子的英文思维啊？

每次有同学这么问的时候，我只想说，不要再被英文思维这个纸老虎吓到啦！

满满昨天晚上读了一遍《典范英语》第5阶的一本“Land of the Dionsaurs“，自己拿起来就读（爸爸还在一边捣乱画外音……）

她的口音，语感都很自然对吧，包括她日常和外教的交流也是一样。

在一个强大的母语环境里，孩子们当然会中文强势，这是一个基本没有办法回避的问题，所以中文思维还是英文思维其实是伪命题。

第二外语第三外语的学习，依靠的只有大量的输入和长期多年坚持的练习，慢慢形成自然而然的输出。在能力达到了一定水准之后自然就会运用自如。包括口音也是同样的，都属于很高阶的问题，在英文启蒙这样的初级阶段，需要尽量抛弃这些假想的焦虑。

先让孩子们爱上英文阅读才是顶顶要紧事。

热爱，是学习语言的唯一动力

在阅读中孩子见识到的世界、父母与孩子之间的亲密交流，价值永远是大于单纯的语言学习本身的，这一点需始终记在心头。

整个英文共读的过程和中文共读一样，都应该是自然的，愉快的，流畅的、亲密的。

而不是父母如临大敌，字字斟酌，生怕自己突然冒出一个中文词汇影响了孩子；或者孩子突然提问，自己也只能缄口不言，坚持只读那几句简单的原文。

在这样别扭的，高压的，沉默的阅读氛围中，孩子们也会感到紧张烦躁，他们还能爱上一本英文绘本吗？爸爸妈妈还能坚持给孩子读下去吗？答案不用说大家也能感受到。

人生路漫漫哈哈，英文学习也是长途跋涉啊。

和满满的共读中我最开心的一点，其实是整个过程中她和我都很愉快。满满她没有觉得英文是难的或者痛苦的，她甚至都没有感觉到在学习。

妈妈好像只是给我读了很多很多英文故事啊，如果问她怎么学的英文，她会发自内心地这么说。

因为对故事的热爱，所以她像热爱中文一样热爱英文这门语言，发自内心的热爱，才是孩子们不断自我驱动去学习的唯一动力。

莫名设置各种门槛，让家庭里的英文共读这件事变得不自然很痛苦，所有这样的洗脑式专家都只有一个目的——

就是让大家觉得英文启蒙好难好难，自己一定没有办法和孩子做到，然后把大家的焦虑变现。

相信我，我和满满可以做到，你们和宝贝也一样可以。

至少在6岁前这个阶段，请让孩子们在每一次的共读中，感受到的是爸爸妈妈和他们一样爱一本书，爱和他们一起共读的时光，享受和他们一起讨论故事讨论画面，而不是爸爸妈妈在逼迫他们学习，不管是中文，还是英文。

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