自带造神属性的PISA测试，绝不是另一场“国家运动”的理由！
前天下午，2018PISA测试结果公布，在参与测试的79个国家和地区中， 北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体（B-S-J-Z）包揽了阅读、数学、科学素养三项第一。一夜之间，很多“中国基础教育水平世界整体领先世界水平”的声音开始在朋友圈传播。
此情此景，何其熟悉！“芬兰教育：非凡成功的秘密，每个学生都很重要”、“ 芬 兰 是 教 育 最 公 正 的 国 家 ”、“芬兰教师培训：教育极度成功的关键”……如果长期关注网络新闻，您对上面这样的文章肯定不会陌生。但你可能不知道的是，所谓芬兰教育神话，其实是2000年、2009年芬兰在PISA测试中取得佳绩后催生的芬兰“国家品牌”计划的一部分。
PISA测试是一项足以左右参与国教育政策的重要国际测试，重要性堪比各类国际大学排行。然而，这个测试的结果能在多大程度上反映一个国家的教育水平？仅从三门“科目”出发概括并判断学生应对“现实生活挑战”的能力，乃至评价一个国家的教育体系，是否公允？
在著作《破解神话：还原真实的芬兰教育》一书中，芬兰赫尔辛基大学教授文德认为，正是从PISA测试开始，“芬兰教育”经历了一场造神运动，由盲目崇拜、过度宣传等导致全世界对芬兰教育的错误认知。事实上，在这些错误认知背后，芬兰教育本身亦存在缺陷，为读者揭露了芬兰教育的真相。
学生为未来的挑战做好准备了吗？他们能有效地进行分析、推理和交流吗？他们是否具备终身学习的能力？
——PISA官方网站
归根结底，我们这里只是用了PISA的研究数据，PISA只是全局中重要而微小的一部分。
——帕思·萨尔伯格，斯坦福教育机会政策中心，美国，2012年3月
TIMSS、PIRLS和PISA都是基于样本的标准化评估。这些评估与个人或学校没有什么联系，与政治家却有着极大的利害关系。
——芬兰在TIMSS（国际数学和科学成就趋势研究）和PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）中取得的成绩令人失望，2012年12月，帕思·萨尔伯格就此在网络发表观点
PISA
——神话的原动力？
○
文 德
（本文摘选自《破解神话：还原真实的芬兰教育》
文德
（Fred Dervin）
芬兰赫尔辛基大学教授，TENSION（教育的多元性与跨文化性）研究组负责人，SEDUCE（社会、文化与教育）博士院副主任，中国人民大学和北京师范大学特聘专家。
01
何为PISA测试？
PISA测评始于2000年，每三年开展一次，面向60多个国家具有“代表性”的15岁学生进行抽样测评。
世界各地媒体和政府都热切期待测试的结果（特别是期待“排行”的出台而不一定是等待数据进行分析），PISA测试结果的重要性堪比各类国际大学排行。
2009年来自全球50万名学生参与了PISA项目，“代表”了65个国家或地区（其中有34个OECD成员国）总共2800万的学生（Reinikainen，2011）。
该项测试由国际组织策划，内容基于日常生活必备的知识与技能，参与者均为完成基础教育的学生。测试时长为2小时，科目包括阅读素养、数学素养和科学素养。每三年会对其中的一门科目进行深入评估。
官方看来，PISA所测试的不是书本上的知识，而是如何将知识运用到日常生活中的能力。测试旨在改善参与国的教育政策（但不仅限于此，我们看到了如今PISA在全球范围的影响力）。PISA也鼓励不同的国家采取措施改善测试结果.
02
芬兰教育神话的诞生
自从芬兰在 PISA 中取得了引人注目的成功以来， 决策者们便在芬兰教育出口方面投入巨资，打算“出售”师资培训者、教师、芬兰的教育考察项目，甚至是在其他国家建立芬兰学校。
实际上从2008 年起就已经存在对芬兰教育的营销。时任芬兰外交部部长的亚历山大·斯图布（Alexander Stubb）就通过成立智囊委员会将“芬兰品牌的力量”官方化，“为芬兰制定一项战略，以应对与芬兰形象相关的外部和内部挑战”。
智囊团的目标是探究芬兰如何通过三个关键词——功用性（设计）、自然和教育——来解决“世界上最棘手的问题”。
从他们的报告《芬兰任务》（Mission For Finland，2010）的第三页开始，芬兰教育就被列为其中重要的一方面.
芬兰“国家品牌”的智囊团起初由 23 位芬兰公民 组成，分别代表了商界、学界、设计界、艺术界以及普通百姓（其中有一位助产士）。2008 年以来，“教育出口”（芬兰语：koulutusvienti）这一说法在教育学术圈传播开来 ，售卖芬兰教育的项目也在增多。
现在，各种各样的机构都在“出口”培训、师资、师资培训者甚至是学校。买家纷至沓来， 但似乎最大的客户是沙特阿拉伯、中国和阿联酋。
对于实行了 3 年“自治”（意味着大学要或多或少地自主解决需求，来自中央政府的支持将越来越少）的芬兰大学来说，出口芬兰教育是福音，是不容忽视的金 库。我所工作的教育系就经常接待国外同行，向他们介绍、售卖“芬兰奇迹”。而且访问也并不是免费的， 比如访客如果希望拜访教育委员会，可以通过邮件与教委的代表联系，20个人的代表团访问 2 个小时需要支付 1000 欧元。
我第一次见到继续教育中心的负责人时， 他为我准备了一张清单，列举了他们中心提供的所有 “培训”。我向他询问那些访客回国后有何变化，是否 会受到芬兰的启发而尝试改变。他回答道：“这个我们并不感兴趣，他们来接受我们的培训才是首要的。” 我拜访期间，他还问我是否可以用法语给阿尔及利亚老师讲授芬兰语言教学的“奇迹”——一套已经出售给韩国人的英语授课课程……
02
对PISA的批评一直存在
在2000年的测试中，芬兰凭借其优异的表现脱颖而出。那一年芬兰在大部分测试科目中都获得了第一名。2009年，芬兰仍然名列前茅，但却败在了中国上海和韩国面前。上表列出了2009年PISA测试排名前九的国家或地区：
2009 年PISA表现出色的国家
图片来自《破解神话：还原真实的芬兰教育》
事实上，在国际上，也存在一些对PISA的质疑和批判。比如：
安托万·博丹（法国弗朗什—孔泰大学）指出PISA呈现的关于知识暗含的概念有偏见；
沃尔弗拉姆·迈尔霍夫尔（德国波茨坦大学）和延斯·多林（南丹麦大学）谈到PISA测试的内容与当下实际教学中的关注点缺乏联系；
马库斯·普赫哈默（奥地利维也纳技术大学）则关注PISA测试科目的多语言翻译及由此可能造成的非可比性问题；
贝尔纳黛特·霍曼（奥地利维也纳大学）指出在奥地利的案例分析中有特殊需求学生被边缘化的问题。
而乌尔仁斯（芬兰瑞典语奥博学术大学）在他的文章中解释，芬兰在PISA 中的优异表现或许与芬兰在国内推崇PISA的教育理念有关，这一点不同于欧洲其他国家。
下面我再列举一些对于PISA的批评。这些批评主要出自斯韦恩·舍贝里的文章——《PISA和“现实生活挑战”：不可能的任务？》，文中他特别暗示了由于学生们认真地参加考试，所以展现出自己最好的一面。作者解释道（2007）：
当然，可靠的数据要假设答题者答题时展现了自己最好的一面。PISA的结果要证明其有效性，就要确认学生们是积极且乐意配合的，他们要愿意专注于测试，愿意拿出自己最好的表现。
”当然，并不是所有参加PISA的国家或地区都能一直做到这一点。舍贝里引用了《泰晤士报教育副刊》（Times Educational Supplement）的一位英国记者在中国台湾观察到的情况：为了在测试中取得成功，某些学校的校长会想尽各种方法向学生们施压，从而激发他们的使命感。舍贝里解释说在他的国家——挪威，校长永远不会为了这种类型的测试给学生施以如此的压力，在芬兰也肯定不会。
舍贝里还讨论了PISA的价值取向和公设，指出如同所有的测试一样，PISA并不是中立的，它的某些价值取向没有那么清晰。另外，给学生的考试也没有考虑到他们的背景情况（比如拿阿塞拜疆对比芬兰），并且考试存在普遍主义。他还谈到负责PISA的组织也不是中立的，实际上：
OECD建立在新自由主义的政治和经济思想基础之上，因此要从这个角度来理解它。
”舍贝里指出PISA丝毫不关注育人、社会团结或社会公正，而只是对达到OECD设定的经济目标所需要的能力进行考察并借此推动这些能力的发展。
另外，舍贝里还强调，当在谈论PISA时，人们仅从测试仅有的三门“科目”出发概括并判断各国的教育体系。
此外，舍贝里还强调了PISA测试缺乏透明性和有些神秘的一面。实际上，用来测试的题目很少向公众公开，地方当局或老师与筹备PISA测试的人员也不会相互交流，而官方给出的理由是这些题目可能会出现在下一次测试中。
所有的这一切引出了一系列重要的问题，比如：PISA以“现实生活的挑战”为特点，但是应对“现实生活的挑战”的能力可以通过笔试进行评估吗？参与测试的65个国家或地区所面对的“现实生活的挑战”都相同吗？不需要考虑实际情况吗？
我们看到包括阿根廷、澳大利亚、阿塞拜疆、比利时、巴西、智利、哥伦比亚等国家都参加了测试。教育在很大程度上依旧是国家性或地方性的，那么如何能用统一的标准来测试全球呢？测试内容由谁决定？测试是为了谁？
《世界上最好的学校》一书以七所芬兰学校为案例来推广芬兰的教育框架，此书的前言由芬兰建筑博物馆馆长尤利娅·卡斯特（JuuliaKauste）所写，但是她完全搞错了（同时也欺骗了读者），她写道：
在OECD的PISA测试中，芬兰学生的平均成绩非常高，得到了全世界的高度评价。近年来，芬兰的学龄儿童在各方面素养——从数学到阅读能力，再到科学——都表现优异。
”实际上，如果PISA测试的并不是学校教育的内容，那为什么要称赞教育体系呢？PISA间接测试了其他要素对学习的影响，例如家庭、朋友、非正式教育（比如媒体），关注测试者日常生活中对知识的运用。但是当我们在谈论其结果时，却只看到了“学校”这个变量。
不仅如此，斯特凡·托马斯·霍普曼和格特鲁德·布日内克在他们作品的导论中也呼吁不要相信以测试结果为基础的PISA“衍生品”，特别是所谓的“优秀”教育体系或者是“好的”教育。他们写道：
这些往往都是投机性的，至少应该需要通过额外方面的研究来获得更开阔的构想，包括PISA设计上所不能够涵盖或者有所偏差的那些方面（2007：）。
”其中作者甚至还谈到了决策者们对“测试结果的滥用。
最后，我们要说的是，PISA只是在研究15岁的教育，对于高中、高等教育或成人教育只字未提。
推荐阅读
《破解神话——还原真实的芬兰教育》
[芬兰]文德（Fred Dervin）著
刘敏 姚苇依 译
教育科学出版社
2019年12月
《破解神话——还原真实的芬兰教育》是芬兰赫尔辛基大学文德教授对芬兰教育被过度美化提出的质疑，他通过系统地分享并解构一些现象、报告演说和访问考察，来展现芬兰教育中存在的问题，试图解释芬兰教育作为产品被推向全球背后的售卖逻辑。作者的写作意图在于还原芬兰教育的真相，促使芬兰教育界意识到当前的不足，从而进行改善。本书在中国的出版有助于我们对芬兰教育获得全面认识，破除盲目崇拜，在中国教育改进的借鉴中起到辨别作用。
🔚
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