吕雪华｜王崧舟《长相思》教学赏析

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“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思。”长相思啊长相思，就这样在我们耳畔萦绕，在我们心头萦绕，久久未能去也。

记得我看的第一本有关教学设计的书，就是王崧舟老师的《诗意语文经典课堂实录》，富有诗意的语言，饱含诗情的情境创设，这样的课堂本身就是一首诗，当时的我想，如果课能上成这样那该多美！

而这节《长相思》已然不仅仅是一节课了，更是成为了“艺术品”。

人与人、人与诗、人与情融为一体，在王崧舟老师荡气回肠地演绎之下，一个辗转难眠，身在征途、心在家园，想归却不能归的纳兰性德，一个“身在高门广厦，常有山泽鱼鸟之思”的细腻矛盾的心的纳兰性德展现在了我们的眼前。

一、大象无形，教育无痕

王老师说：“一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。让‘诗’凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。”如何让学生走进诗的境界，感受诗意？最好的办法就是诵读。没有花哨的形式，在王老师师行云流水般自然的引导中，学生掌握了节奏，读懂了词意，学会了倾听、感悟等学习方法，从读得“字正腔圆”到读出“节奏”，读出诗歌的“味道”；从纳兰的身在何处，心在何方，到“心碎怎能了”的无奈；从“故园”昔日美景，父子、妻儿享受天伦之乐的画面想象，到“问君何事轻别离，一年能几团圆月”爱妻、娇儿、老父、好友的叩问，读出的是具象化的“征途”与“故园”。 王老师用他的智慧和才情带着学生走进了《长相思》，把一个个字词还原成一幅幅生动而鲜活的画面，让学生整体地诵读，深入感悟蕴含在词中的情感。

二、巧抓矛盾点，层层深入

课堂是思维火花产生碰撞，心灵得以启迪，精神得以自由释放的地方。王老师在上《长相思》这一课时，就是在一次次矛盾的冲突之中，在一次次峰回路转的探寻之中，带着学生与文本进行一次次的碰撞，一起享受着生命中的高峰体验。

1.“身”与“心”的交错。读顺词，王老师问：“作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？”“纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？”“把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？”通过读词感悟纳兰性德虽身在征途，却心在故园的孤独和寂寞。

2．“征途”和“故园”的对比。学生在教师的朗读声中闭眼想象“眼前出现了怎么样的画面和情景，仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛处在一个怎么样的世界里？”学生随即展开想象词人征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面怎样的情景，转入“心系故园”另一层面的想象，并要求把想象诉诸于文字。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味，更深一层地体会到词人的相思之愁苦。

3.“轻离别”还是“重离别”的叩问。课堂尾声王老师出示纳兰性德另一首词《菩萨蛮》中的名句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”“谁会问词人？”“轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。”通过对“聒碎乡心梦不成”的读悟，体会到词人何曾是轻离别啊，而是何等地重离别啊。可是，身为康熙皇帝的一等侍卫，重任在肩，责任如山，不得不离，不得不别啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中……

在这样的课堂上，学生享受着情感的召唤，精神的洗礼，生命的涅磐，而我们也经历着诗意语文的召唤与洗礼，享受着诗意语文带来的感动与震撼。

一年级教学系列：

尊敬的一年级语文老师，您好！

从九月一日开始，我分享了一年级语文教学叙事系列文章，得到了很多朋友的关注、转发、分享，在此深表谢意！前阶段在后台和我联系的老师，有的我还没有答复，在此我说声抱歉，请谅解。

由于越来越多的朋友在后台和我交流，希望得到我的课件。为了方便课件等资料的传输，我特建立了一个QQ群。我的课件都是上完课才上传的，特此说明。要想加入群，请先与笑笑老师（qq302927914）联系。只限一年级语文老师哦。

彭文峰会

2017年9月27日