抓住文章重点，提取主要信息——统编五上《9猎人海力布》教学叙事

一

第三单元的课文全部都是民间故事，这些课文的共同特点在于篇幅较长，而且往往由多个故事组成，因此单元导语中也给出了学习要求，提取主要信息，学会缩写故事。第九课猎人海力布讲了一个动人的民间故事，热心、善良的猎人海力布为了拯救乡亲们，不惜牺牲自己，最终变成了一块石头。在本课教学中,我们需要引导同学重点关注“舍己救乡亲”这一中心，体会到海力布的高尚品质。

在课堂伊始，我就将第一、二自然段出示在屏幕上，并向同学们讲解：“民间故事就是老百姓们口口相传、代代相传的一些故事，它往往表达了人们的美好愿望。这一单元，我们就要学到三篇民间故事，老师也推荐过一些民间故事给大家，有兴趣的话去公众号看看我推荐了哪些民间故事，这个国庆假期就好好读读。”一说到故事，同学都提起了精神，眼神里都闪烁着期待的光芒。

二

“这里说大家都非常尊敬他，你知道为什么尊敬他吗？”同学们很快在这两自然段中找到了答案：“因为海力布每次打猎回来，总是把猎物分给大家。”“那么海力布还做了哪些事，让他受人尊敬呢？今天我们就一起走近猎人海力布的故事。”我给同学们介绍：“我们中国有四大民间故事，分别是《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》。”我请他们齐读一遍，并总结了民间故事的命名特点：“题目大多以主人公或事件命名，一目了然，通俗易懂。”

我出示课文生词，请同学自由练读，再点名读。任宜川和史文隆同学读的声音都很响亮，我表扬了他们，但他们也在“搀扶”和“狂风怒号”两个生词的读音上有点犯难，我乘势讲解了多音字“号”、“尽”和“没”。之后，我重点从古今异义的方面讲解了生字“酬”。

学完了生字词，同学们就该学习课文概括了。我出示自读要求：用较快的速度默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。

纪雪第一个举手，我请她发言，但是她站起来之后又显得有些扭捏，声音放不开，我明白她有表达的欲望，但有点害羞，也不那么自信，所以才说不好。于是我大声表扬她勇于举手的勇气，再鼓励她大胆去说，找到一件就一件，不要怕犯错！她终于大声地说出来：“从前有一个猎人，名叫海力布，他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”“纪雪，你找得很好，但我更希望你能用更简短的句子来说出来。”同学七嘴八舌地说着，却都没能做到简短、精炼。“海力布做了一件什么事，请用三个字概括！”周钰博这时说道：“分猎物。”我板书在了黑板上，同时将概括事情的好方法写在黑板上：谁干了什么？结果怎么样？这下同学终于会说了：“海力布分猎物给大家。”

按照这样的方法，继续去概括。学会了方法之后，举手的同学一下就多了起来，任宜川说：“我找到了海力布帮助小白蛇。”“帮助在这里换个词更好。”同学异口同声说道：“救！”“非常好，帮助和救可不一样。”我将“海力布救白蛇”写在黑板上。“继续找。”周琰说道：“龙王献珍宝。”“生词里有一个词可以替换献，是哪个？”“酬谢！”我将“酬谢海力布”写在黑板上。同学们概括了最后一个故事：“海力布救乡亲们，最终变石头。”我也写在了黑板上。我将文中出现的所有人物的名字出示在屏幕上：“同学连起来说说。”大家说得很清楚。我追问：“这里面哪件事是写得最多，也是最重要的呢？”“海力布救乡亲们，最后变成了石头。”

三

我让同学根据刚刚概括的几个故事，用双斜杠给文章划分段落，划完之后，我请他们默读第一至六自然段，思考故事中的人物有什么样的性格特点？用横线画出相关语句，在旁边写写感受。

我出示第二自然段：“你们在这里找到了什么词句吗？”周琰找到了“热心”的海力布。“那么什么是热心呢？”我请她上来和我演一演，让她扮演刚刚打猎归来的海力布，而我是一个路过的乡亲，第一遍表演，周琰就朝我打了个招呼，这显然不“热心”。我让她好好想想海力布会做什么，再来第二遍，这一次隔着老远“海力布”就对着我打招呼：“大叔，大叔，这些是我刚打到的猎物，你拿些吧！”我赶忙说：“不用，不用。”“海力布”追着我要给我猎物，这下“热心”就表演出来了，“热心”是主动的，自发的行为。“那么，第二自然段还有哪些词语让你看出海力布很热心呢？”同学很快就找到了“总是”、“只”、“每次”，说明海里布不是一次两次这么做了，通过这样的方式同学找到了海力布热心、善良的性格特点，正是在这种反复体味人物言行中，同学们才能走近人物内心。

四

我出示第三至第六自然段，先请同学分角色朗读课文，再出示三句话，让同学分析这三句话都是对人物的什么描写，同学很快说出了是动作、语言和心理描写。“那么，从这三句话中，你体会到了一个怎么样的海力布呢？”有的同学说：“我从急忙看出海力布很想去帮小白蛇，是个同情弱小的人。”有人说：“我从他的话看出他无私奉献，不计较回报。”最后，我将他们总结的特点写在黑板上：见义勇为、同情弱小、不计回报。

我继续问：“那么小白蛇在这里的话有什么用呢？”并解释“叮嘱”的意思，在这里，小白蛇的话既直观表达了反复嘱托的意思，又着重强调了说出这一秘密的严重后果，为下文海力布说出秘密变成石头埋下伏笔。

这节课就到这里，我请同学们课后练习合作读好文章中的对话。

一

在上这节课之前，我发现学生的补充习题上，对面文中两件事的前因、结果、结果的概括还是存在问题。于时这节课的开始，我先是结合补充习题上的题目，将两个故事的前因后果再让学生复习了一遍，这一方面是温顾，也是在为今天的学习做铺垫。

接着我出示文章的结尾，先让学生明确乡亲们对于海力布的情感，我问：“为什么要在海力布上加引号呢？”在这里也可以顺势为学生拓展双引号的几个不同用法，而“世世代代纪念海力布”则表现了人们对海力布的尊敬、怀念。

二

出示默读要求：默读课文7—10自然段，思考故事是如何体现海力布舍己救人的？边读边画出能打动你的相关语句，在旁边批注。“海力布救乡亲们”是这篇文章的重点，要引导学生抓住关机词句，才能让海力布在他们心中的形象更加清晰。

潘怡彤说：“我划出的是第七自然段中这几句话，海力布有了这颗宝石后，打猎方便极了。他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言，能知道哪座山上有哪些动物。从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。我从这里看出他是一个热心的人。”我接着问：“同学们，你们还记得以前海力布打猎回来也分猎物给大家，而只给自己留多少？”学生一起回答：“很少的一份。”“那他现在打猎更容易了，是不是完全可以给自己多留一点？那他这样做了吗？”“没有。”“这说明他时刻都想着乡亲们。”

陈一博继续回答：“我找到的是海力布说的话，在第八自然段，咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”我追问：“还有哪里写到了海力布说的话？”很快有学生继续补充：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”我将这两个完整的句子出示在屏幕上，“除了语言描写，你在这里还看出对海力布的什么描写？”对于这样的赏析方法，学生现在反应都很迅速，找到了“急忙跑回家”是动作描写。“从这个动作看出海力布的什么？”“非常在乎乡亲们，一刻也不敢耽搁。”再找“急得掉下了眼泪”是神态描写，我继续问：“为什么海力布在这里急得掉下了眼泪呢？”韩煦说：“因为乡亲们不肯相信他，他很着急。”我请学生设身处地的想一想，“你明知道灾难即将发生，你明知道时间就是生命，已然一刻也不能拖延，然而乡亲们却不相信你，最主要的是你还不能告诉他们为什么，因为你说了就会失去生命，你想一想海力布这时候该有多着急啊！”学生都若有所思的点了点头。

“但海力布是一直这么着急的吗？他的态度有没有发生改变？”立马有学生举手说：“他变得镇定了。”“在第几自然段。”“第九自然段。”我请他们找到这个词并圈出来，“为什么海力布镇定下来了？”周琰回答：“因为海力布知道急是没有用的，你越急人家就越不相信你，只有你镇定下来，乡亲们才能好好听你说话，才有机会逃命。”她逻辑清晰的发言赢得了满堂掌声。我再问：“要救乡亲们，只有牺牲自己这句话是什么描写？”“心理描写。”“表现出海力布怎么的内心？”“表现了海力布已经做好决定，为乡亲们牺牲了。”“说明了什么？”“说明了在自己和乡亲们之间，海力布选择了后者，决心牺牲自己来保护乡亲们，表现了海力布舍己为人的崇高品德。”

三

海力布的几句话在这里感情色彩鲜明，我请学生分角色朗读，重点是要读出海里布,从焦急到镇定的感情变化。

赏析第十自然段，“这一段主要是什么描写？”潘俊达回答：“环境描写。”我继续追问他：“在这里环境描写有什么用？”学生的回答都在突出环境的恶劣和灾难的严重上，我补充：正是因为灾难如此严重，乡亲们能够躲过这样的灾祸，才显得海力布的牺牲更加伟大。之后我让学生想一想说一说,海力布牺牲以后，脱险的乡亲们还会说些什么呢？

之后的几分钟，我将复述的几个要点讲给学生，1.熟悉情节，2.把自己想象成故事中的人物来表述，就例如课后习题中的,试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家。3.试着改变课文中的表达方式，在这里要注意人称和符号的变化。4.变换情节的顺序，例如将开头和结尾置换，这样的好处在于给读者留下更多的悬念。

课堂的最后，我罗列出了故事缩写的四个要点：读原文，抓重点；留主干，删细节；改句子，缀成文；不变原意、语句通顺。故事缩写也是第三单元的习作内容，先让学生对其有个初步的认识，并在课后小练笔中,尝试对刚学习的内容进行简单的缩写，会让他们学得更牢靠。

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彭文峰会

2022年9月24日