特级教师魏勇：怎样学好历史课？
MON
周一
好课的目标指向学生的思维素养，而不只是知识。在这个过程中，教师能够创造出自由开放的氛围，而不预设立场限制学生。同时还能够提出或者帮助学生提出高质量的问题，抓住学生的注意力，提高市场的学术铺垫，促进思考和讨论的发生。
Ⓣ 特级教师档案：
姓名：魏勇
简介：1970年生，北京十一学校历史特级教师，北京市海淀区中学教师高级职称评审专家。出版有《用思想点燃课堂》《教师的力量》《怎么上课学生才喜欢》等。
Ⓣ ：作为一名老师， 您心中的“好课”包含哪些特质，是否有一定标准？
魏勇：好课的目标指向学生的思维素养，而不只是知识。在这个过程中，教师能够创造出自由开放的氛围，而不预设立场限制学生。同时还能够提出或者帮助学生提出高质量的问题，抓住学生的注意力，提高市场的学术铺垫，促进思考和讨论的发生。
关于好课的标准，我是这样看的，符合特定标准的课程，不是好课，也不是差课，是普通水平的课。标准意味着严格，甚至量化，一旦教师受制于标准，动作就容易变形，这个课就不可能精彩。
Ⓣ ：您说过“好老师擅于提出好问题”，那么，什么样的问题才是好问题？
魏勇：好的问题有以下三个特点：
1.问题具有挑战性
比如评价鸦片战争的影响时，我们常常这样设计问题：鸦片战争对中国近代史究竟产生了什么影响？遇到这样的问题，学生可能会想，我凭什么要去评价鸦片战争啊？
然而，如果换一种具有挑战性的提问方式，比如说先阐述评价鸦片战争的两个人观点，再问学生更同意那种观点，把主观题变成选择题，再引导学生阐述选择的理由。就更容易引导学生深入思考，为什么第二个观点比第一个观点好呢，在选择的同时，一定会有说服的理由吧。
2.问题要尽可能自然地包含基础知识
我们在课堂上常常为了复习基础知识而提问。 比如：“五四运动”的伟大历史意义是什么？ 课本上本来已经列举了Ｎ 点， 教师提这样一个问题， 学生就会把那Ｎ 个点勾画下来， 然后记下来， 考试需要的时候把它们写上去。
就基础知识来展开问题、提出问题、回答问题，学生真的没有动力深入思考这些问题。换一种方式提问，效果就会好很多。
比如想要让学生了解二战的发展进程。第一种方法， 可以用列表的方式， 整理二战时期的重大历史事件、重要人物、时间以及事件的影响。这是一种常规的方式， 这样的问题或作业学生是不会太喜欢的。
如果换一种作业的方式，比如选择几个二战人物， 给他们每人写一条墓志铭， 其中必须要有人物生平、典型特点，以及对他的评价。而且这篇墓志铭的语言风格可以是严肃的、庄重的， 也可以是诙谐的、搞笑的； 墓志铭中还要对其主要事件进行点评，这其实是需要深入地学习和了解相关历史的。
这样一来，很多基础知识， 自然地就包含在这个任务过程中了。常规的历史课的问题大多是很呆板的， 直接冲着基础知识去提问， 导致学生毫无探究兴趣， 我的课堂提问会避免这种提问， 尽可能地用任务、活动或者冲突的情境和话题来激发学生去学习基础知识。
3.问题要有延续性
我备课的时候就要去设想，一个问题提出之后学生可能会怎么回答。对不同的回答， 我们应该怎么去引导， 才能够接着提出更深层次的问题， 从而加深学生的理解能力。
例如： 鸦片战争失败原因——武器不行——为什么武器不行——科学技术落后——为什么落后——不重视——为什么不重视——儒家思想重道德轻技术——武器先进了会胜利吗——有可能——甲午战争呢——还是输——为什么呢——因为腐败——为什么会腐败——因为专制。
在实际备课过程中， 悉心准备如何提出问题、如何引导学生是要花很多精力的， 但是我认为在这个方面花精力性价比是最高的， 因为这样提出来的问题质量高， 课堂很容易活跃起来。
Ⓣ ：怎样设计一个好问题？
A：设计问题是非常讲究的，也是引导学生深入思考、主动学习历史的关键。我总结了自己的个人体会，可以从六个方面设计一个好问题。
第一种方式是假设历史。
你可能会说，历史怎么能假设呢？其实，假设历史是一种非常高效的教学方法。这要从历史教育的一个重要功能说起，那就是要培养学生的逻辑推理能力，增强学生的预见性和历史洞察力。
因此，假设是非常好的教学方法， 因为只有进行假设， 才能够培养学生合理的、理性的想象力和逻辑的推理能力。
比如讲西安事变的时候， 我曾经这样假设： 如果没有发生西安事变， 中国的历史会怎么样？
学生层层推理、步步为营，精彩演绎了中国近现代一段波澜壮阔的历史，这段环环相扣的推理显示出学生极强的逻辑思维能力， 是非常符合历史课教学的要求和目标的。
第二种方式是分类讨论。
分类讨论是从数学学科借鉴来的。例如，一说到中国近代史上曾签订的不等平条约， 大家都很气愤， 因为我们已经形成了比较一致的看法，认为它带有明显的被侵略、丧权辱国的痕迹， 因而就容易产生以偏概全的心理。
事实上，这些不平等条约中，有些条款是利弊参半的，不能简单地一概而论， 而应把它们摘取出来， 分别进行讨论。
如果不进行精确的分类讨论来看待近代史，只笼统地从爱国立场带着愤怒来看待问题是苍白无力的。
所以我在课堂中，一方面， 基于激发学生讨论兴趣的需要，要对中国历史或者世界历史的很多问题进行精确的分类讨论； 另一方面， 也是出于对国家、民族未来的思考， 因为如果我们的学生将来走上了社会， 不是理性的、逻辑思考能力很强的人， 没有自己独立的见解， 中国的未来就会更加坎坷。
第三种方式是正反对照。
正反对照就是对同一件事情提出完全相反的两种看法。而这两种看法都能从各自的角度提出成立的理由。
以太平天国为例， 马克思对太平天国有截然相反的两个看法。
1853年， 马克思把太平天国称为革命， 予以赞扬；1862 年， 他在《中国记事》这篇文章当中却把太平天国称为“ 魔鬼的化身＂。
为什么马克思的态度前后不一致呢？ 我把这样的看法呈现给学生， 学生也会产生困惑： 哪种看法符合太平天国的真相呢？ 带着这样的困惑， 他们就容易有兴趣和动力去学习和了解太平天国的来龙去脉， 也容易就这个问题阐述自己的理由并产生讨论， 构成碰撞。
第四种方式是用逆向思维方法。
怎么逆向呢？历史课本中有很多结论，如果把某些结论反过来思考， 很多时候又别有洞天。
比如说讲《美国1787宪法》， 课本上指出它体现了资产阶级的局限性。如果教师反过来问一下学生： 假如《1787宪法》规定废除了黑人奴隶制， 会有怎样的结果呢？
学生则会联想到1787制宪会议的首要目标，是建立一个联邦制的国家。这是制宪会议最核心的任务。所以要建立统一的中央政权， 就先要完成首要的任务， 即先建立一个国家， 因此他们只能容忍黑人奴隶制这个污点。
在课堂上我们运用逆向思维， 就不会人云亦云，就不会一味指责《1787宪法》的局限性， 而能深刻明白保留黑人奴隶制是一种策略，是当时可以做的唯一选择。
第五种方式是发现教科书自相矛盾之处。
教材常常会有一些自相矛盾的地方， 我们在课堂上可以鼓励学生去发现教材中的矛盾。比如我们不是让学生直接去学习基础知识，而是告诉学生某一章节、某几页有前后矛盾的地方， 然后鼓励学生去发现矛盾之处。
这样做可以达到多重功效，因为学生必须很认真、很仔细， 否则就看不出矛盾的地方。
第六种方式是挑战教学法。
挑战教学法是一种借鉴了西方的说法， 就是还原当时的历史情景，让学生设身处地的进入到情境当中， 然后模拟当时发生了什么。
比如讲法国大革命， 我们可以设置一个活动， 这个活动需要学生梢微提前做一点准备， 但是一旦他做了一定的准备， 这个活动开展之后， 很大程度上教师就不用去讲《法国大革命》这一课了。
什么活动呢？ 在国民会议里面进行辩论，要不要判处路易十六的死刑，让学生加入到支持和反对两派当中， 各自寻找证据和理由， 展开一个小规模的辩论。通过这样一个活动， 学习很自然就完成了。
所以我们要有这样一种意识， 即尽可能要让学生去体验、去参与， 而不是很机械地去学那些历史中的知识和教条， 这样学生才能够真正地理解历史，把历史的经验和教训中，转化出属于自己内在知识。
点击播放视频 ↑
▌特级教师投稿邮箱：369583732@qq.com
更多精彩内容
监制/特级教师联盟办公室 吴磊
审核/堃宇
编辑/钟城