专题|赵悦：题海战术在雅思学习过程中的局限性

由于微信公众号平台推出新功能，“语言资源快讯”左边显示的名称并非原作者，而是公众号管理者，原作者将于大标题和文末显示，感谢各位读者的谅解！

Krashen

题海战术在雅思学习过程中的局限性

考过雅思的小伙伴们都知道，雅思分为听力、阅读、写作和口语四大部分。而其中最容易轻装上阵的便是阅读考试，除去这个中国考生都会的看家本领，我们来谈一谈，题海战术在雅思学习过程中运用的局限性吧。

以往初高中的英语考试，采取的大都是题海战术，即通过大量的习题，加深对知识点的印象，培养做题思维，锻炼做题“手感”。也许用这个方法应付四六级考试还是绰绰有余的，但，如果是雅思考试，就显得有点手忙脚乱了。

那神奇的东方“题海秘术”，为何突然失灵？

答案就藏在美国语言教育家克拉申（Krashen）对第二语言习得提出的一系列假说里。1985年在克拉申著作《输入假说：理论与启示》中正式被归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说。

别小瞧这五个假说，它被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，分分钟打脸题海战术，也偶尔戳中小编应试思维的心窝窝。

壹

 习得与学习假说

克拉申的第二语言习得理论的核心和出发点是他对“习得”（ acquisition） 和“学得”（ learning） 的区分, 以及两者在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。

克拉申认为, “学得”不能变成“习得”,  同时学习者在第二语言或外语学习中的流利程度是学习者“习得”产生的结果, 而不是“学得”的结果。题海战术主要倡导的是“学得”而不是“习得”，为了讲究速成，学生和老师们往往忽视习得的重要性。

此外, 成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”（language acquisition）, 这一过程类似儿童母语能力发展的过程, 是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说, 在学习过程中, 学习者通常意识不到自己在习得语言, 而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。由于中国大陆缺乏这样的语言环境，外教的价格也较为昂贵，所以限制了第二语言习得的语言环境条件。

第二条途径是“语言学习”（language learning）, 即通过听教师讲解语言现象和语法规则, 并辅之以有意识的 （conscious） 练习、记忆等活动, 达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。第二条途径是应试教育中最常用也是最便捷的方法，但就是因为过度强调“学得”，因此造成了题海战术的泛滥。很多中国考生认为，握紧笔杆子，就是学习英语最好的方法。

习得的结果是潜意识的语言能力, 而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。在题海战术的影响下，“对语言结构有意识的掌握”变成了套路和模板，甚至很多人认为学习语言本身就需要“套路”。在克拉申看来, 只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展, 才是人们运用语言时的生产机制; 而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果, 只能在语言运用中起到监检作用, 而不能视为语言能力本身的一部分。

贰

自然顺序假说

克拉申在这一假设中认为, 人们对语言结构知识的习得是按可以预测的顺序进行的。近些年的语言习得研究结果表明, 无论是儿童还是成人, 无论是母语还是第二语言, 都是按一定的自然顺序来习得语言结构的; 也就是说有些语言结构先习得, 有些语言结构后习得。在这个理论的基础上，我国英语教学大纲应运而生，也就是说每个阶段必须要制定不同的教学与学习任务，做好难度层级的划分。

但克拉申又指出, 自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上, 如果我们的目的是要习得某种语言能力, 那么就有理由不按任何语法顺序来教学。

在雅思口语考试中，有些同学为了追求高级词汇，可以避免使用难度系数较低的单词，失去了口语的流利度。因此，得到了比使用生活化词汇考生更低的分数，得不偿失。这种机械化利用自然顺序假说提高口语分数的方法，显然是行不通的。

学习雅思是为了更好地适应国外语言教学和生活环境。在陌生语言环境下，接触的不同的口音和语法产生的障碍，都有可能使你对语言学习失去信心。所以，在备考中，就更需要思考词汇和语法使用的意义，切不可拼了小命地抖词汇的包袱。

叁

监控假说

监检假设与“习得- 学得假设”密切相关, 它体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。根据这一假设, 语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来, 语言习得能“引导”人们讲第二语言, 并直接关系到人们说话的流利程度; 而语言学习只起监检的作用。

当人们开口说话时, 话语由“习得”系统产生, 经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。同时, 克拉申指出监检是否能发挥作用有赖于三个条件: 足够的时间、注重语言形式和了解语法规则。

在此, “足够的时间”是指语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则; 注重语言形式是指语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式（focus on form）上, 也就是说, 语言使用者必须考虑语言的正确性; 了解语法规则是指语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。只有如此, 监检才能更好地发挥作用, 从而使学习者更好地使用语言。

题海战术的局限性在这里主要发挥为监控过度，即记了大量的高级词汇、句型句式，却不知道如何运用。在雅思写作中，无法把握地道词汇和句型，往往写出一个四不像的长难句；在口语考试中，为了避免失误，降低语速和流利度。

肆

输入假说

作为克拉申五个语言习得假设中重要的假说, 其核心观点认为, 要实现语言习得, 学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料, 而该材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者所理解。他认为, 只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input） , 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时, 才能习得语言。

所谓可理解的语言输入, 用公式表示就是“i+ 1”。在该理论中, 克拉申把学习者目前的水平定为“i”, “i+ 1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（ context ） 和语际信息（ extra-linguistic information） 的帮助下, 学习者理解了“i+ 1”的语言材料, 才能实现语言习得从而提高其语言能力。如果输入语料过深或远高于学生现有水平即“i+ 2”或者过浅而低于学生现有水平即“i+ 0”或“i- 1”, 都会造成理解困难或无益于语言能力的提高。

很多雅思老师建议同学去听原声电影以提高英语的听力水平，然而学生的水平是参差不齐的，能力较弱的有的同学听了好几季的美剧，听力依旧停留在原先水准。这种看似以兴趣为主导的英语学习方法的本质也是枯燥的题海战术，而克拉申提出的输入假说恰好规避了题海战术的局限性。

他指出, 理想的输入应具备以下几个特点: 可理解性（ comprehensibility） 、既有趣又相关（ interesting and relevant） 、非语法程序安排（ not grammatically sequenced） 和足够的输入量（ sufficient input） 。

可理解性是指理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件, 不可理解的（ incomprehensible） 输入只是一种噪音, 被学习者理解的语料才能有助于语言的习得; 语料既有趣又相关是指要使语言输入对语言的习得有利, 必须选择有趣相关的语言输入材料并对所选材料进行加工, 输入的语言材料越有趣、越有关联, 学习者就会在不知不觉中习得语言; 非语法程序安排是指如果学习者的目的是“习得” 而不是“学习”, 不一定按语法程序安排教学, 只需提供足量的可理解的输入。足够的输入量是指要真正习得一个新的语言结构, 学生需要有很长时间的对感兴趣的所学内容广泛的阅读和许多的听力练习才能够实现语言的习得。

在克拉申看来，只有“量”没有“理解”，就是学习噪音，而不学习语言。

伍

情感过滤假说

情感过滤假设从心理学的角度分析语言习得的机理和影响语言学习的因素。该假设认为, 大量的可理解的语言输入并不能表明学生就可以学好目标语言, 第二语言的进程还受很多情感因素的影响。克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的。

情感过滤的过程如下: 输入--过滤--语言习得器官（language acquisition device）--习得的能力。

题海战术最大的弊端就是容易使学生产生厌学的心理，试想一味地输入噪音，并被要求输出的是可理解的语言，换谁都会崩溃吧。

（注：图片及部分文字来源于网络）

                                                            本期编辑|赵悦

                                                  审读人员|陈敏华 王文婷

                                                          责任编辑|甘于恩

投稿邮箱:[e-mail]

往期回顾