在给大家准备这次训练营的时候，卢老师指导我做了一张海报。
这张海报浓度非常大：横着看，它包含了最常见的TCI的教学组成部分和经典策略；竖着看，又包含了几代TCI学者和一线老师们的智慧结晶和未来展望。
经过几番调整，图终于做完了。看上去，让我感到深厚与整齐的美感。这张TCI教学全景图承载了太多人的心血和智慧，经由我的糙手诞生雏形，倍感荣幸。这篇文章，我就结合自己的粗浅理解和课堂实例，来说一说这张图的“秘密”。这篇文章篇幅长，内容密度比较大，大概属于费力不讨喜的类型。不过没办法，确实想把问题讲清楚。如果你真正感兴趣，可以一次读不完保留起来下次继续。一个完整的TCI教学单元，往往都会包含四个环节，分别对应上图中的：01. Introduce structure in context 在语境中引入目标结构
02. Create meaning in context 在语境中创造意义
03. Read and discuss 阅读与讨论
04. Assessment 测评
前面三个环节往往按照时间顺序先后发生，而最后一个测评部分会分布在各个环节。接下来我会结合课堂例子，直观展现各个环节的一个样子。大家请注意，我这里所举的例子，只是使用TCI的方式之一，还有很多种方式、很多样子是这篇文章没有体现出来的。
01
Introduce structure in context
在语境中引入目标结构
在这个环节中，学生将第一次接触到课程计划的目标语言结构。假如这节课我的教学目标词语之一，是“feel”这个高频动词。那么，在进行了每节课开场的常规环节之后，我就准备介绍这个新词给学生们。介绍的方式有很多种，对于年龄比较小的学生，我们往往需要采取借助视觉和身体动作辅助的方式。第一步，我会依次展出下面两张图片，然后指着图片，一边把冷热、开心难过的身体动作做出来，一边用英文介绍：“He feels hot.” "She feels cold." "He feels sad.""He feels happy." 反复指读几次之后，学生们可以基本对feel这个词的意思有了大概的猜测。第二步，为了确保学生们不产生词义的误会，我们可以进一步用中文跟进确认一下，“大家猜猜feel是什么意思呀？”“对，feel就是感觉的意思。” 在这里，我快速地采用母语翻译的方法，五秒钟结束，然后马上重新进入目标语英语。这样虽然打破了100%纯目标语形式上的纯粹，但可以确保每个学生都能准确建立feel的意思，课堂效率更高。第三步，给feel指定一个相关的身体动作（比如双手放在胸前表示“感觉”）。这个动作可以是老师自己提前想好的，也可以询问学生的意见，发挥他们的创造力，然后老师挑选一个。
给feel选定一个相关身体动作，目的是在接下来的课堂中，每当我们使用feel这个词的时候，都可以同时做这个身体动作，反复提醒学生们它的意思，帮助学生们运用。经过上面三步，我们完成了TCI教学的第一个步骤：“在语境中引入目标结构”。02
Create meaning in context
在语境中创造意义
承接第一步，在学生们初步确定了目标结构（feel）的意思之后，我们就可以跟学生们进行多种不同形式的互动，反复使用它来进行真实的意义交流。
在下面的例子中，我使用了 Picture talk 和 Story asking这两个策略。
第一步 图片问答 （Picture talk） 通过一张有意思的图片跟学生进行问答互动。
首先，我给学生们展示上面的图片，然后开始进行循环式问答。老师：How many children are in the picture?老师：Yes, there are three children in the picture. There is one boy and there are two girls. 老师：Does the boy feel happy?
（一边问，一边指向图片，一边把之前建立的feel的动作表演出来）
老师：Yes, the boy feels happy. Does this girl(指向左边女孩) feel happy? 老师：Yes, this girl feels happy too. Does this girl(指向右边女孩) feel happy or does this girl feel sad?（一边问，一边指向图片，一边把happy 和 sad的表情表演出来）老师：Yes, this girl feels happy too. They all feel happy. 老师：Do they feel very happy or do they feel a little happy? （一边问，一边把very和a little手势做出来）老师：Yes, they feel very happy. 老师：Sarah, do you feel happy? （老师指向班级里的一个学生）老师：Class, Sarah feels happy. Sarah, do you feel very happy or a little happy?
老师：Class, does Sarah feel happy? (学生：Yes) Does Sarah feel a little happy? (学生：No.) No, Sarah doesn't feel a little happy. Sarah feels very happy!老师：Who else feels very happy here? 老师：Oh, John feels very happy. Suzie feels very happy. Calvin feels very happy. （老师来形容每个举手的学生）老师：Oh No! Wendy doesn't feel very happy.老师发现其中一个同学Wendy没有举手，老师可以根据班级的情况来决定是否跟进Wendy doesn't feel very happy的原因。如果跟进，那么可能因此会发展出来一个故事；如果不跟进，老师可以回到自己的教学计划中。
*这里我用了 feel happy来示例，在实际课堂中，可能还会加入 “feel sad”"feel hot"和“feel cold” 进行部分循环式提问， 这三个词组是上个环节中引入的，可以在Pictureal talk这个环节进一步强化。进行到这一步，一个简单版的Picture talk的部分完成了。第二步 与学生一起故事创造（Story asking）。假设老师没有跟进Wendy的故事，而是回到原来的课程计划中，跟学生们一起创造课堂故事。老师：Class, this is Panpan.
老师：No, Panpand is not a dog. Panpan is a panda. Does Panpan feel happy?
老师：No, class. Panpan doesn't feel happy. Panpan feels hungry. 老师：What does Panpan want to eat?学生举手，依次提供答案：有的学生说“竹子”；有的学生说“草”；有的学生说：“鱼”
*注意，在学生们提供故事细节推进情节进展的时候，因为学生的词汇量受限，我会允许学生加入非常少量的母语表达意思；学生们看到自己的答案可以加入到故事发展中，会觉得课堂是围绕着他们来发展的，也会对课堂更有认同感。老师选择自己满意的答案来跟进故事，最好选择意想不到的答案，增强语境的画面感和课堂趣味性。假设老师选择了Pizza这个答案，老师：Yes, Panpan feels hungry. Panpan wants to eat pizza. What pizza?学生提供答案：有的说香肠Pizza；有的说鸡肉Pizza；有的说必胜客Pizza
老师：Yes, Panpan wants to eat a bamboo Pizza. Does he have a bamboo Pizza?
老师：Who does Panpan go to?学生提供答案：有的说Panpan的妈妈，有的说班里学生Sarah，有的说大家知道的社会人物。老师选择根据学生的兴趣点选择答案，比如老师选择了小猪佩奇。老师：Panpan feels hungry. Panpan wants to eat a bamboo pizza. He doesn't have a baboo Pizza. He goes to Pegga Pig. 老师：Panpan says : " Hellp Pegga Pig. I am Panpan. I feel hungry. I want to eat a bamboo pizza. Do you have a bamboo pizza?" Class, does Pegga Pig have a bamboo pizza?老师：No, Pegga Pig doesn't have a bamboo pizza. Pegga Pig says to Panpan: "Sorry, I don't have a bamboo pizza." Class, does Panpan feel happy?老师: Does Panpan feel hungry? 老师：Who does Panpan go to?学生继续提供答案，经过老师的示范，这次学生们的答案可能就更加五花八门了。假设老师最后选定蜘蛛侠 Spiderman.老师：Panpan goes to Spiderman. What does Panpan say to Spiderman?学生在老师的帮助下： “Hello Spiderman. I am Panpan. I feel hungry. I want to eat a bamboo pizza. Do you have a bamboo pizza?”老师：Class, does Spiderman have a bamboo pizza?
老师：No, class, Spiderman doesn't have a bamboo pizza. What does Spiderman say to Panpan?学生在老师的帮助下：“Sorry, Panpan, I don't have a bamboo pizza.”老师：Class, does Panpan feel happy?老师: Does Panpan feel hungry? 老师：Who does Panpan go to?学生继续提供各种人物答案，老师最终选定班级里的一位学生，可以是任何一位同学，也可以是之前说不太开心的Wendy。老师：Panpan goes to Wendy. Class, what does Panpan say to Wendy?学生在老师的帮助下： “Hello Wendy, I am Panpan. I feel hungry. I want to eat a bamboo pizza. Do you have a bamboo pizza?”老师：Class, does Wendy have a bamboo pizza?
经过三次尝试，故事可以走向结尾了，所以老师决定让Wendy拥有 bamboo pizza.
老师：Yes, class, Wendy has a bamboo pizza. Wendy has a big bamboo pizza.老师：Wendy gives the bamboo pizza to Panpan. Does Panpan feel happy?
学生: Yes. Panpan feels happy.
老师: Does Wendy feel happy? 学生: Yes, Wendy feels happy.老师: Yes, Panpan feels happy. Wendy feels happy too. Everyone feels happy.接下来，我们可以邀请学生演员分别扮演Panpan、Pegga Pig、Spiderman以及Wendy, 把故事通过简单表演的方式演绎一遍。老师当英语独白，学生们根据英语独白，做出简单表演。
通过使用Picture talk 和 Story asking两个策略，我们完成了第二步“在语境中创造意义”。在这两个活动中，我们在真实的语境中，一共重复使用了目标词 feel 57 次。（其中图片问答 19次，故事创造19次，故事表演19次）。03
Read and discuss
阅读与讨论
在接下来的一步，我把故事通形式写下来，训练学生的阅读能力。老师们在这里会发现，学生们居然可以短短几十分钟之后，开始读大段的文字了。
完成阅读的方法也有很多，这里我们选择老师实时逐字逐句书写文本，学生同步阅读和问答的方式。第一步，老师投影自己的空白屏幕；第二步，老师把故事逐字逐句慢慢写下来；第三步，每写一句话或者一段话，老师就根据这句话或者这段话重新来追问学生问题。
“Is he a panda or a dog?” "Does he feel happy?" "Does he feel hungry?" "Does he feel a little hungry or very hungry?"
通过追问的方式，我们可以看到学生们的阅读理解情况，同时也重新增加了一遍听说的练习。在课堂上共同协作的文本，我们也可以发给学生留作阅读的家庭作业。低水平的TCI的阅读文本，很多都来自于课堂上老师与学生互动形成。学生读起来轻松有成就感，对阅读建立了第一步的好感。通过简单快速地课堂测评小工具，我们可以看到每位学生的理解程度，从而决定调整自己的教学进度，所以测评是出现在每一个教学环节的，伴随着课堂进展而随时测评。
1. 观察学生的反应
这是最简单实用的工具，我们每次给出学生新信息的时候，学生们都会不自觉的做出反应。学生们的面部表情变化，是推测他们是否理解的最直观的依据。
当学生的表情僵硬，或者皱起眉头的时候，往往意味着我们要重新来输入一遍刚才的信息。我们常说，“Teach to the eye”，就是说要随时敏感地观察学生们的面部反应。
2. 手势动作
很多TCI老师会在开学之初，跟学生达成课堂协议。当他们没有听懂的时候，需要做出一个特定的手势（比如暂停的手势），表示自己没有听懂。
在实际课堂中，学生们会介于自尊心或者同伴的压力，不情愿使用这个手势，表示自己没有听懂。所以，我们需要不断地来提醒学生们来养成习惯。同时也有学生第一次使用了手势之后，大加表扬，塑造班级里诚实开放包容的文化。
3. 问答
有的学生相对安静腼腆，面部表情变化也不大，那么我们就可以随时在课堂里来跟进一些问题，要求学生来回答。
跟进的问题，往往跟老师新输出的语言有关，确保学生们理解了新信息；有时候，我们也可以简单让学生来快速翻译一句话或者一个词的意思，考察他们是否理解。
4. 闭眼打分
在完成了一个故事或者一个阶段的活动之后，我们可以请学生们闭上眼睛，通过手指 1-10来给刚才的活动理解程度打分。
之所以要闭上眼睛，是为了帮助学生们卸下同伴的压力，诚实地做出回答。
与标准化考试不同，TCI教学的测评是为课堂教学服务的。测评的核心是确保学生理解了老师正在输出的语言。说完了图中的四个角落，接下来我们简单的看一下这张图的中心部分，也就是TCI教学要达到的核心目标：Optimal Input （最佳输入）
如果我们的课堂遵循了TCI教学的原则，可以纯熟地运用不同的教学策略，那么最终课堂达到的效果就实现了最佳输入（Optimal Input）。最佳输入，是TCI课堂的核心目标，也是成功TCI课堂的自然结果。最佳输入（Optimal Input ）具有四个特点：2. Compelling（引人入胜的）
3. Abundant （大量的）
4. Rich in language （丰富的）
“可理解的” ，通过不同的TCI教学策略实现；
“引人入胜的”，通过大量融入故事和学生的个性化信息（personalization）来实现；
“大量的”，是因为我们对新语言结构的习得是逐步缓慢的过程，需要不同语境下的反复出现；
“丰富的”，是指我们在听力和阅读输入中的话题广泛，语言使用的方式也是灵活多样的。
最佳输入（Optimal Input）是Dr. Stephen Krashen最近一两年来的大力倡导的方向，也为未来TCI教学的发展指明了大方向。鉴于篇幅所限，这里我们就暂时不展开了。
如果大家感兴趣了解更多细节，我也把Dr. Krashen关于最佳输入（Optimal Input）一篇文章找到了，大家可以在文末回复关键字下载。
在TCI全景图这张海报中，我们还有一个部分没有提到，那就是页面最底部的Dr. Stephen Krashen的二语习得理论基础。这是一切TCI教学实操的根基和土壤。
在我们上面举的例子中，仅仅使用了TCI教学工具箱中的部分工具，还有很多其他策略没有机会提到，希望在以后的文章中跟大家分享。今天的分享就到这里，希望这张TCI全景图，能够给大家搭建起来一个理解TCI教学的框架。我想这张图会伴随着很多像我一样的TCI新手老师，在未来地很多年里，一步一步成长。我们每过一段时间，重新再看，一定又会有新的理解。我们今天在文章提到的TCI全景图、Dr. Stephen Krashen关于最佳输入（Optimal Input）的文章，以及我举例所用的图片素材，我整理了一个下载包给大家。大家可以在公众号后台，回复关键字“TCI全景图”，找到下载链接。前两天在咱们的训练营微信群里，鼓励大家给生病的Laurie老师留言，给她鼓劲加油。现在留言墙上已经贴满了大家温暖的话语，让人心生温暖，谢谢你们!
今年暑假，跟Dr. Krashen和卢海云老师一起学习TCI教学法↓
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