提高小学语文的人物分析水平，有什么秘诀？

怎样让孩子看到人物的复杂性，对人物有更深刻的理解，在阅读理解中脱颖而出？

人物分析是小学语文学习的一大重点。新教改之下，小学语文考试对人物分析能力的要求大幅提高。分析各地启用部编本之后的语文测试，可发现，现在的阅读理解人物分析题有两个特征：

• 要求学生深度理解文本，有开放性的思维。

• 题目有结合生活实际拓展延伸的趋势，让学生联想身边类似的人或事，或者谈从人物的故事或者行为中获得的启发等。

但是，传统的语文教学，无论是校内还是校外一些大语文培训课，并不足以帮孩子应对新的要求。

一些老师在教学时，往往直接告诉孩子人物的特点，没有提供自主探究与分析讨论的机会。

但新教改之后的语文考试，并不会考课本上的原文，而是老师并没讲过的课外文章。机械记忆课文里的人物特点，并不能提高阅读分析能力，也对考试毫无用处。

怎么办？

合适的方法是，在日常阅读中，不给唯一的标准答案，而是引导孩子深入思考，并加以延展，让孩子看到人物的复杂性，对人物有更深刻的理解。长期这样训练，孩子学会思考的方法，自然会在阅读理解中脱颖而出。

如何让孩子做到这些？以下是C计划的一些经验：

皇帝只分为“好”、“坏”两种吗？

——看到人物的复杂性

分析人物时，很多孩子常有的问题是：只会用一两个简单的词来概括人物，看不到全面、复杂的人。对此，C计划的课程会一步步引导孩子从文本中得出深层次的结论。

秋季课上，我们带孩子读《少年读史记》系列的《帝王之路》，专门有一堂课讲“从史记看人物”。历史上的帝王，在很多时候被笼统地分为“好皇帝”、“坏皇帝”，这样评价确切吗？

我们带孩子梳理了书中刘邦和项羽在不同阶段、不同方面的主要事迹，分析每件事能表现他们的什么特点。孩子们意识到，这些人物形象都有优点和不足，有血有肉、真实可感，并不能简单以好坏而论。下图是对刘邦的分析：

/ 图：C计划如何带孩子分析刘邦这个人物 /

经过这样的分析，孩子不仅在阅读时有了从多角度思考、综合评价人物的意识，还意识到：好的人物写作，也要塑造立体的人物形象。

我们随即使用上图表格，向孩子提问：

如果让你写身边的人，你能想到哪些典型事件？分别表现什么特点？其中哪些是优点哪些是缺点？

将回答梳理一下，其实就是一个描写人物的作文框架。

秋季课上，我们还带孩子读了经典科幻小说《海底两万里》。这本书也是教育部新课标推荐的中小学生必读书目。其中，尼莫船长是个有争议的人物。怎样评价他？

一开始，大多数孩子只能感觉到，他是一个性格古怪的人。

我们带孩子讨论这本书时，孩子基于文本分析得出这样一些结论：他从容淡定，指挥大家脱离险境，体现了沉着冷静、勇敢果断的特点；帮助采珠人，也显示了他同情弱小的一面；遇到战舰攻击后，他展开报复性的反击，其实也反映了他对这些强大的势力有着一定的仇恨、报复心理；而他将教授几个人关押，不让他们离开，表示他对人类的不信任和怀疑。

孩子们总结：船长对人类社会有敌意，时而热情善良、时而冷漠残忍，有着矛盾的性格。这个人物是非常立体、丰富、相对复杂的，并不是简单的“怪人”。

在C计划的课堂上，分析人物形象的时候，既会涉及到传统教学中从外貌、语言、心理行为等描写中分析人物的技巧，也会有意识地教孩子一些思考方法。

比如，秋季课读《少年读史记》时，我们引导孩子分析人物形象时，使用了“用事实支持观点”的论证结构；在暑期课读《汤姆索亚历险记》、秋季课读《小狗钱钱》时，我们教孩子使用“目标-手段”框架来分析人物行为……

掌握这些思考方法，可以让孩子在阅读时，习惯从多个角度看人物，看出复杂性。

这种思维习惯，不仅在阅读理解中有用，还让孩子对现实生活也有多层次的认识。

精卫是傻鸟吗？

——深入挖掘文本背后的背景

C计划即将开始的春季课，会带孩子读经典的《中国神话故事》。

其中有一篇，是大家很熟悉的“精卫填海”。在部编版语文课本四年级上册，也有一课讲这个内容。课本上，一道课后思考题是：

人们通常在什么情况下赞扬精卫的精神？

平时考试中，也经常会出类似的题目。比如“有人认为精卫的做法很傻，你认为呢？”

传统的课堂上，老师通常会告诉孩子：“精卫身上体现的是一种坚持不懈，顽强抗争的精神。”

但这种回答很难说服孩子，他们可能还是认为“精卫就是个傻鸟”。因为按常理推断，它的行为不可能达到填海的目的，必然是无用功。

这时，其实需要做的是：带着孩子重回神话诞生的背景和语境，回到原始先民的视角和生活状态，去重新看待精卫填海以及一些类似的神话故事，这样才能理解这种抗争精神的悲壮和伟大。

在阅读不少经典作品时，这种情况都经常出现。除了神话，还有历史故事，孩子理解其中的人物经常都有困难。要理解历史故事中的人物，就必须让孩子对当时的时代背景有非常深入的了解。

传统语文课上介绍时代背景，往往只是简单的年代、国别、作者生平介绍。这样其实深度不够，并不能帮孩子真正理解人物。C计划在这个环节，经常会给孩子比传统教学更多的信息，让孩子有更宽广、更全面的视角，真正理解特定年代的人物。

仍然以《海底两万里》为例，我们在上文分析出，尼莫船长时而热情善良、时而冷漠残忍，对人类社会有敌意。为什么会这样呢？

由书中细节和作者凡尔纳的另一本书《神秘岛》，我们可以得知尼莫船长的真实身份。而造就他复杂性格的大历史背景，是当时世界的殖民风潮。

为什么当时会出现殖民潮？这又涉及到工业革命、人口爆炸、原料和市场等复杂的问题。对孩子讲清楚这些问题后，孩子可以看到，作者通过塑造了尼莫船长这样一个“反对强权、扶持弱小“的复杂形象，表达了对压迫和战争的反思和批判。

到这个程度，孩子对尼莫船长这个人物，以及对《海底两万里》这本书的认识，才真正达到了足够的深度。

怎样让表达更有条理？

——金字塔模型

分析一个人物时，只把优点和缺点以及背后的事例列出来还是不够的。还需要借助一定的工具让表达更有条理，更有逻辑。

这里，要介绍一个工具：金字塔模型。

40多年前，一位叫芭芭拉·明托的人(Barbara Minto）发明了写作中的金字塔模型。什么是金字塔模型？简单说，就是要先表明中心思想，再列出论点、论据，层层延伸，状如金字塔。

在秋季课读《少年读史记》时，C计划带孩子分析项羽这个人物。从文中整理出这些特点：①项羽非常勇猛，起兵抗秦，所向无敌。②但他残暴，进入咸阳后，上演了 “屠城记”。③他有情有义，对自己的将士很好。④可他连亚父范增都不信任。⑤有一个人曾经因为劝说他，就被他烹煮了。⑥兵败垓下时，他一个人杀敌数百。⑦死前还对虞姬和乌骓马依依不舍。

怎么从这些分析项羽这个人？可以将这7条填入上面模式的表格里。然后分析：哪些体现了好的性格品质？哪些体现了不好的性格品质？将这7条分为两类，增加金字塔的层级。接下来，还可以继续分类。

最后，加上连接词，就可以把分析转换成一段连贯的文字：

司马迁笔下，项羽的形象是复杂的。

一方面，他身上有一些好的性格品质。首先他非常勇猛，起兵抗秦，所向无敌，即使兵败垓下时，也能以一敌百。其次，他很有情义，对自己的将士很好，对虞姬和乌骓马也有很深的感情。

另一方面，项羽身上也有一些不好的性格品质。第一，他对待敌方的百姓和将士非常残暴……第二，他心胸狭隘……

这样，对项羽这个人物的分析，就十分清晰明了了。

这样分析，能充分看出项羽这个人物的复杂性。让孩子理解人物的复杂性，正是C计划在教学中自始至终强调的目的。

总结一下：C计划教孩子习惯从多角度看人物，熟练掌握一些思维框架，非常深入地了解时代背景，真正深入了解、分析人物形象。然后，再使用金字塔框架，让表达更有条理。

这样经过一段时间训练，孩子不但可以自己去分析各种各样的人物形象，写人物作文的水平也会大大提升。

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