聚焦校长 | 创生“学习型学校建设”，推进教与学变革，这所学校只用了三步
专家观点
顾明远：教育要树立“健康第一”的理念
一场疫情，让生命教育的重要性日渐凸显，教育者应该如何通过教育，提高生命的质量和提升生命的价值？北京明远教育书院名誉院长、北京师范大学资深教授顾明远先生近日在《生命与健康教育创新实践》案例征集与公益调查启动会上表示，教育要树立“健康第一”的思想。
学校要加强生命教育。教育我们的孩子尊重生命、尊重人类、尊重他人、尊重自然，保护环境。生命教育不仅仅关注个人的生命，而是要尊重一切生命，这是一个现代文明社会人应有的品质。
学挍要加强科学教育，普及科学知识，提高国民的科学素养。讲究个人卫生。我们要让每一位青少年养成讲究个人卫生的好习惯：不随地吐痰，不随地扔弃脏东西；勤洗手，防污染；多运动，强体质；注意合理营养，营造一个清洁卫生的生活学习环境。
学校的管理要有所改变。学校要总结这次疫情期间线上教学的经验，坚持党的教育方针，落实立德树人根本任务，树立“健康第一”“安全第一”的理念，建设健康的校园；利用人工智能、大数据了解学校工作的动态，改进学校工作；实施开门办学，加强学校与社会、家庭的联系，争取社会和家庭对学校工作的支持。校长要把主要精力放在学校的教育教学工作上，深入课堂、深入教师、深入学生。总之，学校是育人的地方，要把育人放在第一位，促进学生的成长，教师的发展。
内容来源：人民教育《顾明远：教育要树立“健康第一”的理念|观点》作者：顾明远
管理创新
重庆市珊瑚初级中学：用“学习型学校建设”推进教与学变革
在具体实践中，操控流程包括：
第一步骤：学-说。通过拆书方式，2-4人一组共读一本书，要求利用思维导图图解阅读内容，然后全校教职工参与“说书”分享活动，形成学习交流氛围和思想共识。
第二步骤：选-用。全校教职工对自己感兴趣的思想、理念、策略、方法等学习内容进行自主选择，选择同一内容的教职工自然形成学习共同体。新的学习共同体成员将选择的内容运用在教育教学实践中，并互相学习探讨提升。学校利用课堂观察LIC (Learning，Instruction，Culture) 范式，观察学习共同体成员选择运用所学内容进行教与学变革的效果。
第三步骤：思-创。在教育教学实践中，新的学习共同体思考创新学习内容。每学年末，每位学习共同体成员用故事（案例）汇报所学内容的实践情况，分享最精彩的收获。最后以如何使用学习内容为主题，思创形成教育故事、教学案例、管理案例和论文等。
“三步骤法”的应用，每学年为一轮，每轮学习覆盖四模块内容且每模块下至少有1-2项。在此基础上，学校进一步形成教与学变革的总体框架，并作为课题嵌入学校管理中。
内容来源：《人民教育》杂志2020年第17期《用“学习型学校建设”推进教与学变革》作者：林莉 张进
教师成长
教师创造性使用教材教学的三种必备技巧
1.根据学生的实际情况使用教材。教材是统一、规范的，但学生的情况却千差万别。不同学生的学习基础和学习能力不同，兴趣、爱好也有差异，教材的使用也应该是差异化的。
例如，有的学生对科学课的内容不太感兴趣，但对人文和历史却异常喜爱。对这种情况，教师就可以将教材中“科学家小故事”之类的材料充分利用起来，将这些内容推介给喜爱人文历史的学生，引导学生通过阅读科学家的科研故事，激发他们探索科学奥秘的兴趣等。
2.从解决实际问题的角度使用教材。面对真实情境和现实问题，教师如果还是照本宣科，重复教材上的案例，机械模仿教材中的实验，肯定是行不通的。
问题越真实，用到的知识就越综合。可能不局限于一章一节的知识，还需要其他章节的知识，甚至需要其他学科的知识。这个时候，教师要敢于创造性地使用教材，对教材进行适当补充、延伸、拓展或重组，将教材变为学生解决问题的学习资源，真正实现“用教材教”。
3.根据地区和学校的实际情况使用教材。教材是统一编写的，但我国地区差异大，学校情况也各有不同，要因地制宜，充分理解编写者的设计意图，创造性地使用教材。
当然，也不能因为条件不适宜，就放弃让学生进行体验、探究的机会，变成纸上谈兵地讲实验。此时教师可以变换视角，寻找其他没有摩擦力的素材。例如，利用磁悬浮这样的科技手段来让学生设计一个新的实验，从而理解动量守恒定律。
内容来源：源创图书《如何有效开发无处不在的教学资源？》作者：王春易等
课程创新
激发学生成长活力，从解放心灵开始
教育从解放心灵开始，一定会激发办学的活力。为激发学生活力，人大附中航天城学校构建了“三三三”课程：一是以育人目标为轴心、关注学生需求和学科逻辑的“三足鼎立”的课程主线；二是面向全体的启航课程、面向群体的领航课程和面向个体的荣誉课程的“三个层级”课程；三是每个层级的课程都包括自主发展、文化基础和社会参与“三大板块”。
学校积极推进教学方式和学习方式变革，优化课程教学，促进学生心灵的解放和智慧的生成。
例如，学校努力发掘综合实践活动独特的使命与价值，探索以项目学习方式开启学生的活力假期。“智立方”是学校为学生取消了寒暑假作业而特别设计的综合实践活动。每次“智立方”活动，学校都会为学生提供丰富的选题、范围和建议，学生则根据选题的范围自主选择以小组合作、亲子合作或独立完成的形式来开展，最后的“智立方”作业需要呈现选题的由来、研究过程、主要内容、收获思考等环节。
学校还注重建立评价指标多元、评价方式多样、既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能。
例如，为检验小学低中年级学生一学期的学习成果，学校精心设计了“期末快乐闯关”活动。该活动以课程标准和教材为依据，以发现和发展学生潜能、激发学生学习热情、增强学生自信心、激励学生追求卓越为目标，在关注学生学习起点的同时兼顾未来学习的可能性。
内容来源：海教思维《周建华：激发师生成长的活力，从解放心灵开始》作者：周建华
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