精彩回顾 | 扫除工程认证工作的35个雷点
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扫除工程认证工作的
35个雷点
（实战）
2016年我国成为《华盛顿协议》的第18个正式缔约国，这是提高中国工程教育质量、促进中国工程师按照国际标准培养、提高中国工程技术人才培养质量的重要举措，是推进工程师资格国际互认的基础和关键，对中国工程技术领域应对国际竞争、走向世界具有重要意义。
2021年是加入《华盛顿协议》的第五年，参与认证已成为提升我国工程教育质量的重要手段和推动建设一流本科专业的重要举措。为促进我国工程教育进一步深化改革，适应工程教育新形势，提高工程教育的国际化水平，推动工程教育认证工作，促进工程教育教学改革，提高工程教育质量、深入了解工程教育认证的体系和标准，认清工程教育专业认证发展趋势，解决开展认证工作中遇到的各种问题，我们在此特别制作本期线上课程！本期课程我们以收集到的全国各认证准备院校的困惑为素材，系统分类了6大方面，筛选整理出35条困惑点！邀请到资深认证工作参与人做详细解析！亲爱的老师们，同款困惑的答案，就让我们在这个早春里，早知道！
课程特色
01
聚焦认证
02
具体实操
03
专家答疑
主要内容
围绕工程教育认证三大核心理念：以学生为中心、以成果为导向、持续改进
第一部分
1.一个专业按照工程教育理念要求实施多长时间才能申请认证？
需要做多项准备，至少1年以上，包括撰写申请书、构建人才培养方案、规章制度、达成评价、归档资料等。
2.对于新建立的专业，基础薄弱，如何准备或有序推进工程教育认证？
3.我们最近在筹建新学院以后要参与工程认证，如何做才能未雨绸缪？
从一开始就“高标准”，重点在于培养方案+规章制度，助于落实。有3届以上的毕业生支撑。
4.面对当前工程认证的新要求，学校和专业如何更好的实施工程认证，并最大可能取得申报和认证成功。
明确理解理念、贯彻理念。顶层设计、统筹布局、资源协调
第二部分
5.新标准下申请书撰写的要点；哪些是一票否决的点?
内容精炼（1万字）、重点突出、注释详尽
6.申请书撰写的重点或是注意事项有哪些？
申请书基本内容、基本要求、有关底线材料的说明。申请书模板简介。
7.申请标准不断提高，申请时的要求往往以当时最新的标准作为参考，而完整一届是4年前的，往往有各种不完善的地方，如何处理这些不完善的环节（尤其是有缺失的）？
评价的目的是查找问题、持续改进。不可能完美，应该找问题。
8.某一个专业今年申请工程教育认证，是要看这个专业完整的一届从学生入校到毕业的资料？还是目前在校生的资料？
发现问题、解决问题、持续改进
第三部分
9.评价数据的合理性判定标准是什么？
10.课程评价中，课程考核内容与方法的合理性如何保证与判断？
课程目标、毕业要求等合理性，产生数据的办法？过程合理，结果自然合理。
11.关于课程目标：课程目标如何提炼，才能保证支撑毕业要求达成；保证客观可衡量，而且能够跟它的考核方式有效对应；考核方式仅以作业、实验、考试作为衡量方式是否客观？
遵循OBE理念，课程目标与课程体系的合理分配与支撑。理解毕业要求指标点里的具体要求。
12.一门课程的目标达成是不是所有学生都必须达成，这样的话就应该没有不及格的学生？
评价的目的不是为达成而达成，而是持续支撑和改进。把所有正考的成绩、资料全部纳入，改进课程出现的问题。对学生进行帮扶。
13.算课程目标达成度的时候，平时成绩（考勤、作业、测试等）用不用算进去？举例来说就是，某同学卷面成绩65分（占总成绩60%），折合为39分，平时成绩为90分（占总成绩40%），折合为36分，则综合成绩为75分，课程目标达成度是按照卷面65分来分析还是综合的75分来分析？
将课程目标与毕业要求进行对应。
14.能不能总体达成度（绝大多数课程）设为0.7，某些核心课程或者难度较大的课程设为0.65？
目的是持续改进，不是为分数而分数。统一标准，便于计算。
15.课程评价中，除了作业、考试成绩等直接评价手段外，间接评价应该如何做？
直接评价更能反映问题。
16.课程目标达成度的评价问题：专家反馈课程目标达成度的评价不具体、太笼统，没有将各个课程目标和试卷中每道题、平常成绩以及其他考核方式所得成绩联系起来，所以课程目标达成度的数据如何来的，还看不清楚。
数据一一对应，逻辑合理。加强教师培训。
17.实践课特别是毕业设计的课程评价方式？
反映学生应用情况，是能力培养的重要环节。学以致用。
18.认证过程中对主观课程评价和客观课程评价的侧重程度如何划分？
学以致用
第四部分
19.关于毕业要求达成度，现在许多专家说不要采用算分法，那么具体该如何操作？
并非算分法本身不合理，不要过重考虑算分法，容易走入形式主义。开展综合评价。
20.毕业要求中的间接评价的数据来源构成如何做到合理且易操作？
选取有代表性的调查对象。委托专业机构也是一种办法。
21.毕业要求指标点分解的原则是什么？如何判断分解的是否合理？
可覆盖、可衡量
22.专业认证毕业要求的12条中是否必须同时满足，有1条存在不足是不是都不可能通过？
不一定都满足，但要全覆盖。
23.指标点分解合理性：专家反馈毕业要求指标点的分解不合理，未反映出递进的逻辑关系。某些指标点属于横向分解，可衡量性差。
分解可以量化、对应
24.对于达成度评价过程中，学生的综合素养(非分数能够量化的方面)，应该如何量化通过某种方式评价？
综合素养不是直接表达，具体落实
25.毕业要求达成度：通过毕业生的间接评价来衡量毕业要求达成，其具体可操作的方式有哪些？
采用访谈、问卷等方式是不错的选择
26.毕业要求的复杂工程问题如何判断，不同专业的如何进行区分？
培养学生解决复杂工程的能力
第五部分
27.如何定量或定性的评价培养目标的达成情况？
持续改进，建立毕业生反馈机制，进行定性评价
28.专业培养目标和毕业要求区别：专家反馈专业培养目标所述5年预期成就，与毕业要求内涵层次差异不明显
毕业时与毕业后的差异
29.根据当前要求，专业认证人才培养方案中增设课程思政内容，如何设置？
立德树人、课程思政的融入。
30.学校、社会对培养人才的定位往往是宏观的、不清楚的、有时效性的，如何与学生6年后的培养目标结合？
人才培养定位，可以支撑学校的人才培养定位
31.培养目标的能力要求如何覆盖毕业要求的12点。
培养目标指导毕业要求，毕业要求支撑培养目标
32.根据人才培养方案，专业课程的权重是如何设置的？
支撑权重和学分比例
33.工程教育认证，关于专业师资队伍建设方面有什么具体要求？
按标准操作
第六部分
34.我们计科专业在前三学期是大类培养，没有划分专业，这期间有多门重要的专业基础课是大类一起学习的，那么在做课程质量分析时具体该如何处理？
统一协调大类课程对毕业要求的支撑，类似通识类公共课
35.关于专业选修课，学校对开设的选修课学分有要求，所以选修课大概按1:2的比例供学生选择，那么专业选修课能作为毕业要求达成度的支撑吗？如果不能，那么必修课的压力较大
选修课可以支撑毕业要求，考虑全覆盖和支撑的一致性，落实很重要。
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