美国特殊学校里的自闭症孩子在干嘛？

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接下来会有更多热爱学前教育的小伙伴“入驻”超级早教专家，他们将会带来自己独特的视角与思考！

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作者：乔环环（小乔老师）

学前教育硕士，现旅居美国。

就读应用行为分析，投身自闭症行为干预事业。

家有一儿。崇尚科学，热爱教育事业。

愿为你讲述中美文化，教育碰撞之感。

最近微信朋友圈里被一波自闭症孩子画作拍卖刷屏，很多非特教领域的公众号也陆续发文表达看法。我也来蹭蹭热点，谈谈我在一所小学水平的特殊学校做志愿者的见闻和感想。

这是一所刚刚开办的私立小学，创办人是一个自闭症孩子的妈妈，她的儿子也在这个学校。但是这个妈妈也只是做行政方面的工作，专业方面还是交由专业的老师。学校只有一个班级，6个孩子，5个老师。

6个孩子：典型自闭症有4个：3个男孩和1个女孩。 还有一个唐氏小女孩和一个发育迟缓没有语言的小女孩。

5个老师：有两位已经是工作十多年并取得Board Certified Behavior Analyst，BCBA资质证书的老师，另外还有两位老师正在学习Aplied Behavior Analysis，ABA项目，还有一位心理专业本科毕业的小姑娘。

拥有BCBA资质的教师在美国有很多，而工作在中国的数量不足20位。

这个小学校使用的是教堂的教室

这个学校一日活动流程是怎样的？

每天的活动是固定时间的，会安排不同的课程。

早会：包括打招呼，说说当天的天气，当天的日期，唱歌，每天的早会内容几乎一样，毕竟多数自闭症孩子喜欢熟悉的内容和流程

个别化学习：一个老师负责一个学生，或者两个水平差不多的学生，学习数字/配对/计算等。6个孩子学习的内容差距很大，有的可以做数学加减法，有的却还只能配对图片。

在我看来，孩子们学了什么知识不是最重要的，能够在这个时间开始坐下来和老师一起学习是老师最关心的。

艺术课程： 音乐活动（每周一次，有专门的音乐老师来上），绘画涂鸦课，美工课，烹饪课（很简单，一般是现成的拼盘，孩子们可以边做边吃）

在这些课程上，你会发现自闭症的孩子有比较明显的爱好，一个小女孩很喜欢摆弄乐器，另外一个小男孩很喜欢听别人唱歌。

点心时间 ：老师和孩子们一起吃点心，休息

课间休息：老师和孩子去另外一个很大的活动室，做一些大肌肉的活动。

午餐：孩子们自备午餐，老师会和他们一起吃。

午餐后休息活动

自主活动：自主活动是为了培养孩子自主决定和执行的能力。这是一种综合能力，需要孩子事先计划想做的事情，然后按部就班地执行。如果一个孩子具备这种能力，未来养成自理能力不会是大问题，最基本的，他知道如何按照步骤一步一步准备一份午饭。老师在开始会提供视觉提示本，把活动用图片表示，活动是老师根据孩子的兴趣和能力挑选的，在最开始需要让孩子理解这个活动是怎么回事。老师需要手把手教他们选择接下来要做的几样事情，把相应的图片安装顺序贴在“to do”（要做的事情）一栏，每次做完一件事，就把图片放到done（已经做完）一栏。慢慢老师不再辅助，而是在旁边观察，记录孩子们执行的情况。

体育活动：老师带孩子在户外跑步，投篮，每个周五下午他们有很长的时间去附近的一个公园，那里有滑滑梯和秋千，还有高大的松树和奔跑的小松鼠。

社会性活动：社会性活动需要小组进行，三个孩子一起玩一个游戏，这个游戏需要孩子们等待和轮流，比如玩大富翁的游戏，每个孩子轮流掷色子。他们需要把色子递给下一个同伴，并说：该你了。这个如此简单的游戏，每个自闭症的孩子需要一个老师在一边辅助和提醒才能进行下去。

离校准备。

这样看来，这些活动与普通学校的活动相差不大，但是孩子们的学习内容个体差异很大。既然老师对孩子学会什么文化知识并不是最关心的，那他们的作用在哪里？这个学校运用ABA模式，自然非常关注孩子们的行为，老师们一个非常重要的工作就是观察和记录孩子的行为，是在应用行为分析框架下进行记录，比如某个活动中，孩子出现了几次主动要求/命名等行为。当一个孩子出现攻击性行为或者情绪失控行为，老师会及时记录这些行为发生的ABC，即前因，行为本身和后果。每天的行为记录会被量化，然后在一段时间内分析某种行为的发生频率变化。

       在我志愿者工作的最后一天，全校师生送给我的卡片，上面有小朋友们的亲笔签名

我在这个学校做了将近5个月的志愿者，这5个月里孩子们有什么成长和变化吗？肯定是有的，当然也是体现在行为上。

那个一开始经常大叫（开心和愤怒时都会叫）的男孩，大叫的行为后来少了很多。推测原因可能是教师所营造的学校氛围让他很有心理上的安全感。他对女性老师有一些抗拒，而且不喜欢别人和他一起玩玩具。当别人想靠近他时，他就开始尖叫。这时候老师教他替代行为，用语言表达：我想自己待一会。他这么说了，大家也都不会去打扰他。久而久之，不仅他的尖叫变少了，还慢慢建立了对老师的信任，反而后来愿意跟女性老师接触，有一天我们外出去公园的路上，一个老师需要拉着一个孩子的手，他还很愿意跟我这个最不熟悉的女老师牵手。

另外一个经常游离于活动之外的小男孩，后来慢慢可以坐下来进行晨会，这是一天当中唯一的集体活动。原因一方面是他慢慢熟悉了这个活动，另一方面是因为老师从来不会强迫他坐下来，而是每次他坐下来哪怕半分钟，老师都会给他一个奖励。而当他跑开要去拿别的玩具玩，老师会收起这些玩具，因为要让他知道现在只有去参加晨会才会更加好玩，而且可以得到奖励。

第三个典型自闭症的男孩，他兴趣点非常狭窄，只喜欢橡皮泥和有触感的小玩具。不主动与别人互动，除非告诉老师：“我想要玩橡皮泥”或者重复老师告诉他的话。他的目光时常游离在上空。但是当我们一起去公园，他看到地上的小松鼠，眼睛仿佛亮了起来，兴奋地追逐着，而旁边的老师大喊助力：抓住它。那个场景，挺让人感动的，会突然感受到他们本质上也是很活泼的孩子。

这是一个类似于小学的机构，孩子们可以一直待到小学毕业。不知道在这个学校读了6年以后，他们会变成什么样。与国内的康复机构不同，或许老师没有来自家长希望立即看到康复效果的压力，老师们做的就是一点一点塑造和改变孩子们的行为，他们或许设立了目标，但是目标的达成不是确定的明天也不是后天，而是由孩子的进度决定。

至少，我也能感受到，孩子们在这个学校是快乐的，心理上感到安全。

以上这些是我这个ABA门外汉的见解，马上要正式开始学习这一门技术。希望日后能更加专业和透彻地为大家分享我的见闻。

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