一位职初副班主任工作“遇冷”引发的思考

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在中国基础教育中，以固定班额为单位的教育管理体制下，要管理好一个班级。有一组搭挡，堪比“恋人”与“夫妻”，这样的比喻一点也不为过，是指在共同联手管理一个班级时，两个人在心理和行为上要同频共振、工作要高度默契、互相补台搭台而不拆台。

 这一组搭挡，就是正副班主任。

今天，谈这一话题原因有二：

一者，的确在这个队伍工作中会出现问题：以自己二十年老班的体验与观察，大多数都能愉快合作，共同尽职尽责管理好一个班级。但是，也偶有“不和谐”之音，正副班联手管理一个班级：两位老师就是不开心、互相埋怨指责。

二者，近期得知一位职初副班主任，在和正班主任联手工作中“遇冷”，以至于不想和正班主任说话，完全是两条平行线的工作状态，令她的心情和职业热情受到影响。年轻老师才出来工作，就因这些原因出现如此状态，这让我感到无比担心。其实，职初老师遇到工作中各种问题都是正常，面对这些问题，我们要坦然面对，想策略解决它，在解决问题中才能让自己突破与成长。

可是，这位职初副班，态度如此坚决：就是不想和班主任沟通，算了，就这样吧。

这一问题出现，也不足为奇。因为人和人在一起，因性格，因做事做人的方式方法不一样，出现摩擦很正常。后来，我还是想办法去帮助这一位年轻副班，开导她，给她支招。至少让她心情好一些，那些人与人打交道的学问、沟通之术是需要她在岁月长河中去领悟、去改变。

其实，此次情况是暴露在职初副班这边，但在接下来的谈心中也了解到：一个巴掌拍不响，冰冻三尺非一日之寒，正班主任的工作中出现的问题也需要我们正视，进行引导与揭示。

导致正副班主任“不和谐”的状况，究其原因，大概有如下情形：

要么是正班主任个性太强，管理班级太以自我为中心，专业教育思维观念落后，不善沟通，无大局观。要么是副班主任总觉得是配合协调者，能少做就少做，能不管就不管，反正有班主任，更何况有些关于正副班津贴两个岗位还有区别，有时心里这个“钱”的缘故，还在暗示自己只有那么多钱就只做那么多事……

于是乎，出现了矛盾。作为搭挡老师不想和他搭挡，作为管理者要求学校稳定，也就努力做正面引导，去调和，去做思想工作，大事化小，小事化了，让他们尽快回归常态工作。

然，这些是不能根本上可以让正副班主任，愉快而幸福联手工作的上策。因为他们只是表面上“和气”了，实质的工作上还是没有形成同向、同心、同步的默契之状态。那么如何做，才能从根本上实现正副班联手愉快而高效呢？我以为有如下四点可以思考。

1.顶层设计：HR人力分析，优化机制‍

一所学校，有专管人事部门，只负责招聘与对接老师。但真正落实到业务部门用人时，不应是某一业务部门安排人事，其他部门只是配合。而应是本着对每一位老师的成长负责，对每一个班级的发展负责，对每一个学生生命成长负责。理应由专管人事招聘部门与业务部门，对新一轮全校教师工作安排时，坐在一起共同做好员工的HR人力资源分析。

因为教导关注的是学科教育的安排，但德育部门关注的是正副班两个人的班级管理能力、性格、脾气，什么样的两位老师在一起才能更好的管理和带好一个班。因此负责招聘教师的部门，就要和大家交流老师的基本信息、来源、经历等。而不是招人是一个部门，安排老师是一个部门，用人是业务部门，后面在实际工作中出现问题了，再来处理就很麻烦。

因此，特别是每一学期九月，人事安排时，一定要做人力资源的研判，做人力资源的精准分析。才能让正副班愉快联手有了基础。

另外，就是关于正副班管理的机制。很多学校都是语文老师、英语老师做班主任居多，初中还有历史老师、数学老师做班主任有之。是因为中国的这些固有思路，所以做班主任时就自然而然在这些老师身上了。而副班一般都是科学、体育、音乐、美术、信息等学科老师。

因为前者，教授班级要少些，语文老师一般就教一个班，那么从学校管理来说，是做班主任最适合的人选，因此做班主任机率要大一些。而其他学科老师跨班、跨年级教学班级较多，经历分散较多，因此做副班主任要多些。

无论是什么学科老师做正班或副班，这些都不重要。因为大家都是德育工作者，是职责使命使然。关关键是如何调动大家工作的积极性，增强职业幸福感。我想，机制是最重要的一项影响元素。

在学校营造一种人人都争做班主任的氛围。曾经我听说江苏某一地区，凡是评优晋级的老师必须要做班主任工作，且在五年内两次获过区优秀班主任。评上区优秀班主任有固定金额的奖励，且在全区大力宣传鼓励打造，让做班主任成为一种职业追求与价值荣耀。

因此，这个区采取这样机制以后，所有老师都争做班主任，积极参加专业培训和学习，完全激活了这些老师做班主任的内在动力。也就不存在副班与正班一说，人人都能胜任做班主任工作。

而现实却很难，各地区各校的实际情况不一样，更多还是一正一副的标配。标配以后，在管理中，可以在对正副班主任工作职责上更明确一些，形成明确的工作指南，指导正副班主任的工作，评价正副班主任优劣与否，就按这些指南内容对标评比。

要把这个评价结果价值最大化。私立学校要好办一些，采取正副班双选，因此工作认真负责，积极主动、为人和气大气、不计得失、能吃亏者都是大家的“抢手贺”，而那些平常工作不主动、责任心不强者就会“落单”。

可是公立学校，以上这样就不好操作。一般都是捆绑式考核，如果运气好，优秀班主任遇见积极主动认真的副班，那这两个人联手就是强强联手，工作轻松高效又快乐。如果是班主任遇见工作不积极、不负责的副班，那就只能说运气还差那么一点点，将就算了。

但最终评优又是捆绑式评，如果这个班评上优秀，相应的正副班也要享受这个荣誉。试想，如果的确是二人联手共同努力奋斗的结果，皆大欢喜。

如果只是班主任一方努力，带着班级最后获优，副班还是要享受这一份荣誉，感觉是不能服众，但机制又让他能评上优秀辅导员。而有的副班也认真负责，工作积极努力，无私付出，但班主任又不够突出，那么他还不如刚才那一位运气好的副班。

甚至有的说，让正副班轮流做，也是一种不错的想法，只是这需要正副班都有较强的综合素养，能胜任做班主任的工作，否则这个班级的管理是不见效的，也不能让家长放心。非常容易“冒包”，那么因为班主任工作不得力，班级风气涣散，学生常规行为养成教育不到位，终将会不断产生家校矛盾，因此，学校就会处在灭火的氛围之中，耗费大量人力、和元气。

所以，要结合学校的教师能力和水平实际，需要我们多和一线正副班主任商讨，最终形成一个有利于激发正副班共同做好班主任工作的机制，为上策。

2.正班主任：顾全大局，协调配合‍

在一所学校，能成为班主任者，一定是综合素养、性格、能力都非常好的老师，是在同行中有良好口碑者，是受学校信赖的教育者。

那么，在做班主任工作时，需要我们要有大智慧、大格局、大胸怀、大视野。因为班主任是一个班级学生成长、家长建设、学科教师团队、班级建设的总设计师，领航者。

在工作中，就需要有顾全大局的精神，不是强势，以自我为中心，而是想办法充分调动学生、家长、学科老师这些人力资源，为你的班级管理发展建设服务。要主动去和这些人沟通交流，特别是和副班主任搭挡时，多去发现副班身上的优点，在班上创造机会，让他在班级树立威信，让学生家长都喜欢。

两个人一起商量，共同带好自己的班级，彼此欣赏，在做事中成人，在做事成欣赏人，在做事中成就人，就是如此。

作班主任的你，时常自检：我是一个受班级学科老师欣赏的班主任吗？我的副班和我搭班快乐吗？以后有机会他还会和我搭班吗？

作为副班的你，时常自检：我是一个受欢迎的副班吗？如果是双选，会有班主任选我搭档吗？我给班主任留下的什么印象呢？

常自省者，必有进步。常自大者，必招损。

3.副班主任：积极主动，无界合作

副班主任，在一个班级管理中来说，也是至关重要的。你和正副班带一个班级，如一体两翼，“一体”就班级这一个集体，“两翼”就是飞翔的两只翅膀。只有两只翅膀配合好，才能让这个班集体成长更好，飞得更高，飞得更远。

所以，一位高境界的副班，是从来不会在心中去划界线，这个是我做的，那个是他做的。这个应该是我做，那不不应该我做。而是积极主动去和班主任配合，共同想办法带好这个班集体，就是正副班“永远在一起”。

唯有这种尽职责，不计较，同心协力，无私奉献的副班，是最受班主任喜欢的副班。相信副班如果都按这些优秀的工作品质去实践，一定会和正班联手工作快乐而幸福。

4.融合推进：共建平台，共同成长

时常说，有缘才能相聚。能共同作为班级的班主任，是一种缘份。本来大家工作就很不容易，那在工作中就不要人为去制造太多不愉快。珍惜大家在一起工作的每一天，把班级管理和建设，当成自己的家，两个人在这个”家庭“里既分工又合作，内外搭配协调，互相补位补台，共同做好班级的管理。

在共同带班过程中，多欣赏对方，多包容对方。遇到问题多沟通，不要把问题积压在一起，要及时化解，多从自身找原因。在这个工作场域里，彼此成全，彼此成就，融合推进工作，何乐而不为呢？

无论正班还是副班，只要有一颗教育情怀的心，宽容大度的心，对生命负责，就会合奏出联手工作的最美旋律。我们共勉。

2019年12月12日将不成熟的思考写下来，写于成都飞杭州飞机上。

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