让教师管理更有温度的“四个细节”

一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。

——习近平

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。时代需要好老师，学生需要好老师，学校需要好老师。

在百年未有之大变局的时期，学校在培养一批能塑造学生品格、品行、品味的好老师过程中，有各种教师管理的策略和运行机制，各校因不同的学校文化和价值引航，所以教师管理呈现不同样态，教师成长呈现不同状态。

我以为，无论采取何种教师管理策略和运行机制，要让老师在学校工作中有安全感、归属感、幸福感、价值感才是终极追求。即学校在教师管理时要眼中有老师，眼中要有人，促进人的发展，进行科学人文管理，做有温度的教师管理。

有的学校对老师一管就“死”，一放就“乱”，在“规范”与“人文”间，要充分发掘、释放各种有温度的教育资源和各种教育要素的教育发展力量，艺术地进行教师管理。

一个老师要实现品味高尚、专业精进、人生达观的发展目标，首先要是活泼泼的人，只有活泼泼的老师才能育活泼泼的学生。

而做一个活泼泼的老师其关键成长因子就是做一个有温度的人。本文聚焦学校管理有温度细节的开掘、设计、实施、浸润，来实现让老师做有温度的人、做有温度的教育、成为有温度的好老师。

那么，如何让教师管理更有温度，实现学校兴师发展呢？答案就在下面这四个细节里。

细节一  

沟通秘道：对话倾听，双向育心

每一位教师都有独特的标识，但因着教育聚在一起形成工作共同体、成长共同体。和谐、活力、团结、正能的教师团队是我们共同期待的模样。

因此，校园教师关系、教师情绪直接影响着学校教育品质。而教师间一切误会都是因沟通不畅所致，在学校教师管理过程中，为消除、降低、减少不必要的误会、摩擦，我们要给老师一个畅通、安全、舒适的沟通秘道。

1.育心发现‍

学校发展建设，是一个动态创生的过程。在这个过程中有尽人意之处，也有不完善之点。而一所学校的建设与发展，应是我们全体老师共同的责任与使命。

如果老师们发现学校在治理过程中有问题，可以当面与校长或主管部门沟通交流，也可以将自己的所见、所思、所研形成文字以信的方式发校长或主管主任沟通。

而以“育心发现”的沟通方式，就是让所有老师做学校管理的有心人，人人都是学校管理者、建设者，要加入到学校的管理与建设队伍当中，不是旁观者、批判者，应是建设者、研究者，让老师们在真实的教育时空场域以校长的视角看待出现的问题与不足，提出相应解决方案，在发现问题、研究问题、解决问题过程中成长。

2.育心回复‍

校长或主管主任每日事务繁忙，要有艺术和策略地进行回复，方可达到沟通最佳效果。回复方式常见的有以下几种：

一是书信式，当面不好说，用文字回复更有效果的则用书信回复；

二是面对面对话式，需要特别关怀者，则采取当面正式交流、对话倾听方式更佳；

三是轻松聊天式，根据对方性格特点而定，若内向、敏感者，则用轻松的氛围进行交流，如在校园花园散步式聊天聆听交流、在校园咖啡吧休闲式交流；

四是无痕回复交流式 ，如在校园日常生活中大课间、午餐、校园偶遇时自然进行回复，让对方自然而然地接收到你的回复。

五是新媒体植入式，如果遇到一些敏感话题的回复，既不好当面说，也不好书信回复，那就用公号写一篇老师困惑的相关文章，供老师阅读、内观、自醒。

3.育心共享‍

在育心发现、育心回复双向有温度的沟通中，双方共享育心的时光。校长或主管主任可以将每一位老师需要您解答的困惑作为研究对象，对每一位对话的老师进行深度阅读。

老师可以在与校长或主管主任交流过程中，学习校长和主管主任的换位思考，教育智慧，提升格局，这是双向互惠、育心共享、有温度的沟通秘道。

细节二

专业发展：项目推进，协创成长

教师的专业发展是其成长的根本，是一所学校品质师资队伍的保障，好教师就是好教育。但一所学校的老师因其个体差异，所呈现的成长态势不一样。各校对教师专业成长路径与策略是多维、多元、多向的。

除了外培，内生则是教师专业发展的持续动力。而要将老师的内生力、内驱力持续激发，最有温度的管理细节就是“项目裹挟”，协创成长，让不同性格、能力、特点的老师能主动寻找到自己成长发展的“C”位。

利用项目制推动教师专业成长，项目制能突破部门的框架。围绕主题项目重构教师团队，统整人力资源，激发教师活力，释放最优教育力量，创生品质项目成果。如学校要进行一年级双生入学报到体验课程项目，按传统管理则是德育处、教导处、教科室等职能部门分头牵线执行。

如果按现代学校治理理念则可以进行此项目“招标”，“中标”以后，中标老师则迅速成立相应环境创意设计组、体验课程开发建设组、校园志愿服务讲解组、一年级教师培训组、活动外宣组等，这样将学校固有的传统管理模式完全打破，让老师们结合自身专业和特长成立项目组，互相协创，共同完成这一专题项目。

项目制扁平化管理的推进中，充分尊重教师，放权老师，给老师无限创造的空间与平台。在项目推进中，增进了老师间的情感，彰显了老师的专业与个性，在互动协创中发现人、欣赏人、成就人、成全人，最终成长自己。

这样以项目制方式推进学校工作，就是为老师专业搭建个性平台，提供成长机会。一群人为着共同的目标，齐心协力，众畴智慧，各司其职，这就将“框架”式的传统管理转向现代的“平台”式管理，让教师们在做项目的过程中舒适地工作着、成长着、快乐着、欣赏着。这样有温度的教师管理细节，老师们特别喜欢，深受欢迎。

细节三  

教师社团：课程开发，怡情养性

好教师是有专业尊严的教师，是精神上气象万千的教师。教师的知识结构应包含着精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。

除此以外，我们还要开发设计教师社团课程丰富教师教育生活、怡情养性。可以根据老师们的个性特长、也可以整合社会资源开发设计教师社团课程，用专业的人来做专业的事，让有才能和特长的老师为教师的管理注入活力，让社会资源丰富教师个性需求。

比如健美操、瑜珈、书影社、国际理解、创艺手工、插花、茶艺、服饰搭配、主持演讲、摄影、电影欣赏、乐团、合唱、排球、篮球、街舞、影视制作等……这些丰富的课程让老师们从单纯的专业生活走向五彩缤纷的空间，让老师在专业以外找到自己的爱好，开发潜能、拓宽视野、提高审美，让自己成为一个品味高尚、精神丰富、生活多彩的人。

这样的教师管理不仅有温度，还有深度与广度，让老师在常态课程中去挖掘让自己惊讶的自己。

细节四 

创意团建：热情工作，热烈生活

“团建”是教师管理中传统的方式，可以凝聚人心，增强情感，彰显个性。如何将“传统团建”转向“创意团建”需要校长和主管主任引领团队进行设计。我校一直倡导“工作与生活联欢” 的团建理念，让老师们学会热情工作，热烈生活，将专业工作与生活联欢进行到底。

三·八妇女节教师厨艺大赛，以年级组为单位制订菜单，团队在食堂协作完成年级组菜单任务，会炒菜的炒菜，会做造型的做造型，会做年级海报的做海报，每一个人参与，发挥所长为团队助力。邀请食堂师傅对各年级菜的品相、品味、品质进行评价，最后颁个性奖章。

教师节课程中有一个版块是“幸运9·10”，项目组会根据学校管理职能中心的特点，申请一些特别的权限，然后面向全体老师征集节日心中的愿望制作成幸运卡，如：

针对校长的愿望：我要请校长给我捶背、我要和校长合影、我要校长为我打午餐、我要校长给我跳支舞、我要校长给我放半天假。

还有针对部门的愿望：班级月考核免一次扣分、享有一次补签机会、提前一小时下班、学校送我一本心中的书、特别爱心车服务一次、对身边的同事大声说我爱你……

在这样的自上而下和自下而上的有温度的设计细节，就是让老师在节日课程体验中，将爱大声表达出来，享受节日的快乐，感受职业的幸福，从而将在这一天体会到的职业幸福迁移到日常的每一天，创造每一天，将每一天都过成教师节。

老师有这样愉悦的身心幸福状态，课堂、交往人际关系也是充满温度与幸福的，而校园的教育自然就充满幸福和温度的。

元旦节创意迎新，以作品为项目进行招募，相声小品、歌舞、诗歌朗诵、创意串烧、老剧新演等将各类教师人才汇聚在一起，将学校管理者和老师统编在一起排练表演展示。在这些创意节目中让我们认识不一样的同事，不一样的领导，自得其乐，乐在其中，其乐融融。

学校利用好这种特别的节日节庆进行创意团建的设计，让老师在活动中展示与日常不同的一面，活动中既增进了同事间关系，又放松了身心，全情投入到与教育工作不一样的场景中，感受老师生活的热烈，工作的热情。

这就是我们教师生活应有的模样，在这样先进理念引领下，让老师走向精神灿烂、生活丰富的世界。

马克斯·范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问”，而教师管理就是促进老师成长的学问，迷恋老师成长的学问。解放心灵、唤醒自我、发展个性是教师管理的出发点和归宿，教师管理最终让老师能规划自觉、发展自觉、成长自觉、生命自觉。

教师管理是一门技术更是一门艺术，做有温度的教师、做有温度的教育，教师的管理要更有温度。做有温度的教师管理，是我们头顶上灿烂的星空。

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