【家校协同教育】化小学“中年段”现象为生命成长的育人课堂

化小学“中年段”现象为生命成长的育人课堂

——“家校协同教育”案例分析

【案例呈现】

小志今年上小学四年级，妈妈发现之前听话懂事的儿子好像越来越不听话了：

从上一年级开始，每晚吃过饭，小志就会自觉地去倒垃圾。但是现在小志倒垃圾的积极性没有那么高了，有时就算提醒了，也会磨磨蹭蹭的；从前小志对于父母的安排言听计从，现在却经常会问：为什么要这么做？甚至还会说“凭什么”；上了四年级，小志坚决不让大人接送上下学，并保证注意安全按时到家。

但是独自上下学一个月，已经有三次因为贪玩没有按时到家的情况了，妈妈本来想收回自己上下学这个“特权”，但是小志一再保证，请求妈妈相信他，再给他一次机会。

小志的变化令妈妈摸不着头脑，孩子大了，亲子矛盾多了，怎样认识他的变化，又应该怎样保持顺畅的沟通？如果您是小志的班主任，家长向您求助，会如何引导家长和学生？

【案例分析支招】

案例中小志的表现以及家长的困扰，是小学“中年段”典型现象。班主任是学生成长的重要精神导师，是家庭教育的合伙人，面对这样的现象要善于转“危”为“机”，化为学生、老师、家长生命成长的育人课堂。

那么，班主任到底如何做好家长和学生的引导、沟通工作，实现家校协同育人呢？以下两招希望帮到一线班主任。

一、专业分析，精准定位

案例中小志从一年级自觉倒垃圾变为现在的磨蹭，从言听计从到有自己的认知甚至顶撞，从家长接送到四年级保证安全“独立”上下学的“三次失信”，令家长非常苦恼，这一系列的“变化”需要我们进行专业分析。

“中年段”是孩子道德意识发展关键阶段。那么，中年段孩子的心理特征是如何的呢？

9—11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。

我们在沟通的时候要注意：由于孩子交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，需要悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。

而四年级孩子开始出现小学阶段第一分化，需要及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。

因此，班主任要真正帮助到学生和家长，就需要借助教育学、心理学或发展心理学相关专业知识，对学生的表现进行专业分析，有了这些作为依据，就能给孩子的表现进行精准定位，用科学的方法去帮助学生和家长。

二、三方协作，家校共育

班主任是解决孩子这一问题的专业“顶层设计师”，需要针对“症结”有针对性地制订家校协同育人的方案。聚焦帮助目标，按方案有节奏地推进落实，过程中班主任做好观察者、引导者、帮助者、评价者、建设者。

对于学生，班主任在校营造安全轻松的交流时空氛围，和孩子进行深度交流，了解孩子心灵深处产生家长所反应的这些变化缘由。班主任此时就是孩子的伙伴、知心朋友，尊重孩子、倾听孩子内心的声音，相机进行引导、帮助、陪伴、鼓励。

对于家长，班主任需要邀请父母双方一起进行交流。但在交流之前，班主任要根据前面和孩子交流所了解掌握的信息，以及针对这个原生家庭的实际情况，提前做一些与孩子父母沟通交流的关键性问题设计，问题不在多，而在精。

交流目标要直指触及解决孩子出现这样变化的家庭教育原因。在这个过程中，班主任不做评价者、不做教育者，而是家长平等的对话者，家长的教育伙伴，家庭教育的引导者。

班主任分别通过对孩子、家长进行了深度沟通、了解情况以后，就可以进行分析、总结、梳理，甚至借助身边的优秀同行、心理专家等帮助你找到解决的真正策略。

特别是要思考手续干预帮助策略：在学校，班主以后如何携手班科老师、班级同学来帮助这位同学真正改变？在家庭，班主任给父母一些教育孩子方法、策略和技巧，让家长在家和孩子有优质的相处及教育方式。

班主任就如一位桥梁师，修建好“学生、老师、家长”三方畅通的心灵之桥，对话交流的平台，在平台上三方一起协作，实现家校共育的目标，促进孩子身心健康、人格健全的发展。

出现“中年段”现象，家长不要焦虑，班主任不要慌张，要善于化小学“中年段”现象为生命成长的育人课堂，静待花开，倾听孩子生命成长拔节的声音。

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