​【上清走笔43】细节入手，规则入心｜刘继蓉

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细节入手，规则入心

● 刘继蓉

规则是一种约定。它是规定出来让大家共同遵守的行动准则，是因得到每个社会公民承认和遵守而存在的。于小学生而言，规则贯穿于他们生命成长的方方面面，是良好的卫生习惯，是正确的书写姿势，是有序的活动秩序，是与人交往的文明礼仪……要让规则在小学生心中生根发芽，需从细节入手，潜移默化，方得润物无声之效。

言行示范，就是最好的教育

学高为师，身正为范。教师的一言一行、一举一动都会在学生的心灵上产生影响，会在学生的成长历程中留下不可磨灭的印记。一个好老师，就是一个好范本。因此，在培养学生规则意识的过程中，教师必须用自身的人格魅力去感化学生，而不能一味的规训和惩罚。

例如，不管是在校园或者街上，见到我的学生，不论他是否跟我打招呼，我总是会先跟他打招呼，并送上一个明媚的微笑。时间久了，孩子们不论在哪里见到我，也能主动和我打招呼。那天，在街上远远看到我班上的婷婷，我们远远的互相笑着，慢慢走进了，她居然恭恭敬敬地向我九十度鞠躬。我突然间就感动了，连忙也向她九十度鞠躬。

又如，我在教室里看到地上有纸屑，就弯腰把它捡了起来。这对于我来说，是一件很自然的事情。可当我抬头时，发现很多孩子也低下头去，看着自己桌下的地面，发现有纸屑，也马上捡起来。

一声问候，一次弯腰，微不足道的言行示范却是最好的教育。这种行为的示范作用产生的影响力，更能培养学生的规则意识。

经营班级，让每个角落都有意义

班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外的环境布置等则为其物化反映。近年来，我们学校持续推进班级文化建设，每一个班级充分利用教室文化潜移默化的教育功能，开展自我教育、自我反思、自我评价等活动，促使学生不断自我发展、自我完善。

走进实小的每个班级，每面墙壁、每个角落都富有教育意义。各班按照“规范整洁、体现特色”的原则，自主开辟作品展示栏、图书角和班级光荣榜等栏目和板块。《小学生守则》和学生自定的班规张贴在教室固定的位置，让孩子们经常温习，时时提醒学生按规则行事，做一个遵守规则的人。

师生们还共同为教室命名，提出积极向上的班级口号，提炼富有号召力的班级精神，塑造全体学生阳光健康、积极向上的生活态度，促进良好班风的形成，铸造坚韧的班级精神，增强班级向心力和凝聚力。

阵地守住了，教育的效力就产生了

课堂是教学的主阵地，也是规则意识培养的主阵地。课堂上的各项规章制度，各种学习习惯、各种活动规则等都是课堂规则。在课堂教学中培养学生的规则意识，不仅有利于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制妨碍学习的问题行为，而且有助于激发学生的学习潜能，引导学生参与学习活动，提高课堂学习效率。

我校专门制定了课堂学习常规，明确提出训练内容及要求，在每个学期开学第一个月进行强化训练，并在一年级新生中开展课堂常规竞赛活动。课堂学习常规包括：课前常规、课始常规、举手常规、发言常规、文具使用常规、书本使用常规、学具使用常规、倾听常规、站立常规、坐姿常规、书写常规、讨论常规、课中操（低年级学生）、组织教学、下课常规十五个方面。在课堂中，老师们抓住一切教育契机，渗透规则意识，围绕这些规则，抓住每一个细节进行反复训练，通过经常性实践，学生便在课堂中逐步养成了遵守规则的意识。

有体验的规则，才能刻骨铭心

小学生认知有限，培养他们的规则意识，必须符合他们的年龄特点，变一味地说教为学生喜闻乐见的形式。丰富多彩的实践体验活动是孩子们的最爱，教师应该为学生提供各种实践平台，引导学生主动参与到规则实践中，去感受规则、体验规则、遵守规则，甚至去制定规则。

目前，我校正在推行的“雅静”进餐模式，就是养成学生规则意识的好契机。排队进餐、有序取餐、雅静进餐，在真实的道德情境中，文明进餐规则意识，也就在实践中得到了内化。

3月10日，我校组织学生走出校园，开展“松西河清洁行”志愿服务活动。孩子们被河边众多的垃圾震撼了，在清理垃圾时，亲密接触到了家乡环境被破坏后的触目惊心。孩子们，纷纷下定决心，以后一定不能乱丢乱扔，爱护环境，人人有责。

用心发现活动中的每一个细节，挖掘好每一个教育细节的育人价值。这样既能培养学生积极向上的情感，又能让学生在实践中养成良好的规则意识。

给规则一把“尺子”，都能看见

对于小学生来说，由他律到自律，进而内化规则意识是一个漫长的过程。因此，就必须要建立起评价考核机制，制订合情合理的奖惩措施，通过学生自评、互评、教师综合评价等形式，对于严格遵守规则的行为，给予相应的肯定和奖励，以促使学生努力做得更好；对于学生所表现出来的违反规则的行为，教师或同学要立即指出这些不良的行为，给予适当的惩罚，以促进学生不断完善。

例如，我执教的班级为了培养学生的规则意识，建立了严格的考核办法，专门成立了“自管监督小组”，构建了三级管理模式：即“班主任———任课教师———自管监督员”分层管理模式，设置了“五个窗口”：即“班主任助理、值日班长、安全督察员、纪律督察员、阳光自愿者”。通过自评、互评和师评有机结合，班级评比与学校评比相结合，对学生的规则意识进行考核与评价。连续几年的实践证明，通过长抓不懈、日积月累，学生的规则意识得到明显的提高。

细节隐藏教育契机，细节激发教育智慧。规则意识的养成不在朝夕，需要我们从细节入手，耐心地去发现一个个鲜活教育细节，通过我们不经意的一次提醒，一个微笑，一个眼神，来帮助学生养成良好的规则意识，让孩子们拔节成长！

（作者单位：松滋市实验小学）

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