当了家长才知道，写作业这事没完

阅读提示：《当小学生遇见苏轼》引发的讨论余热未了，很多每晚还在辛苦“吼作业”的年轻爸妈们心中很是酸苦——小学六年级的作业已到达这种程度，自己如何“辅导”得了？今天，我们想和你聊一聊做作业的话题——80后的爸妈们，以为自己早已摆脱学生时代作业题海的阴影，谁料到自己孩子上学时，还得挣扎在各种作业中。从陪作业、吼作业，甚至到直接帮孩子做作业，从幼儿园的手工活到高年级的课题研究，家长的参与到底是好是坏，参与到何种程度才合适？

家长参与孩子的课后作业，似乎已成了当下家庭教育的风潮。这种参与，可能有很多种形式，可以先分为这几种情况：

情况1：陪伴／监督孩子做作业

孩子做作业的时候，有的家长会待在旁边。可能是陪伴，可能是监督，但两者并不相同。

陪伴的目的可能有很多。例如：帮助低龄的孩子养成学习习惯、注意提醒孩子的用眼距离和坐姿、给孩子提供心理上的安全感和舒适感、增加对孩子的了解、提升亲子关系质量等。

陪伴的过程中，家长并不需要时刻盯着孩子，可以做自己的事情，例如阅读或者工作。家长自己投入阅读、工作的状态，也会为家庭创造良好的学习氛围。这有点像某些夫妻的相处方式，在同一个空间，各忙各的，不说话也很舒服，一方发起必要沟通时另一方可回应，都忙完了可以一块聊聊天。

这时家长并不会控制孩子的一举一动，只是在必要时才进行适当干预。

但监督的目的，是让孩子时刻符合成年人的期望。极端的情况下有点像奴隶制下的包工头，发现对方有不合意的行为，会立刻干预和喝止。

“你怎么又在那儿转笔？”“你看看你半天才写了这么一点？”“擦橡皮那么用力干什么？本子擦破了怎么办？”“你看你这个字写的歪的！擦了重写！”

监督，是在用外力规范孩子的行为，一旦监督停止了，孩子可能并不能自主保持大人期望的行为。

监督最大的问题，是可能干扰孩子的注意力，令孩子觉得紧张、厌烦、缺乏自信，不利于培养孩子的自主性，也可能破坏亲子之间的亲密和信任。毕竟学习成长是个循序渐进的过程，孩子也需要自己在探索中不断试错和调整。作为成年人，我们自身很可能不能容忍别人用同样的方式对待自己。

情况2：家长提供指导或帮助

有的家长从不给孩子提供任何学习指导或帮助，这可能也是一种推卸家庭教育责任的表现，毕竟现在的学校教育往往无法顾及到每一个孩子个性化的需求。

但是不是提供指导和帮助的行为都是恰当的？

美国著名的项目式学习高中High Tech High的管理者曾经分享过学校的经验，其中一条是注重“和成年人的联结”：“项目将学生和更大范围社区内的成年导师或教练联系起来”。注意，这里用的是Mentor（导师）和Coach（教练）两个词，这个角色定位非常关键。

在网球赛中，教练可能指导球员的技术，制定训练计划，和球员共同制定战术方针，但比赛中教练绝不会上场打球。球员需要自己探索，反复练习，了解对手，在比赛中不断调整自己的打法和状态。

作为家长，可以对照着反思一下，自己是否也曾出现过这些行为呢？

不推荐行为：

－是否直接给孩子提供答案或代替孩子完成作业？

－提供帮助的频率是否过于频繁，导致孩子形成依赖性，懒得自己思考？

推荐行为：

－是否尽量通过提问等方式启发孩子先自己思考？

－是否根据孩子年龄和自身特点，给孩子提供必要的支持资源（例如推荐相应的书籍、视频等学习资源）？

例如，孩子的学习项目是深度了解诗人李白，但孩子可能还不会使用搜索引擎、直接到网上检索资料。如果家长直接给孩子演示如何针对“李白”进行信息检索，并告诉孩子应该选择哪些检索结果，孩子直接得到答案，却不一定真的理解如何做信息检索。

更合适的指导方式可能是：向孩子介绍信息检索的基本概念和原理；针对李白之外的某个名人，演示如何做信息检索；对检索结果进行适当的评论，说明选择信息时需要注意的问题；遇到与网络检索、信息素养有关的资源（书籍、课程等），如果难度和孩子的年龄、基础水平相符，可以推荐给孩子。

当孩子把学到的东西自己运用在研究“李白”上，如果遇到什么困难，可以进一步向家长寻求帮助，但家长不一定要立刻提供答案，可以通过提问等方式帮助和启发孩子找到思路。

当然，这不是唯一合适的帮助方式，但希望通过上面的对比引发更多反思和讨论：帮助的目的是什么？不是为了让孩子的作业在竞争中胜出或是得到老师表扬，而是希望孩子学会自主学习，真正掌握某些知识和能力。帮助孩子的方式应该能够为这个目的服务。

情况3：家长与孩子共同完成

有时家长可能会和孩子共同完成作业。如果作业的难度和孩子的年龄水平是相当的，如果共同完成是不必要的，那这样的行为可能不恰当。但某些情况下，这可能是合适的。

例如，过元宵节的时候，幼儿园三岁小朋友面临的作业是制作灯笼。这个任务对于孩子来说可能很难。但我们可能首先需要了解这个作业的目的——并不是要看哪个孩子的灯笼做得最漂亮，也不是要检验孩子能否独立做灯笼。这是一个了解文化，进行手工练习，启发孩子的创造力，让亲子间建立联系的机会。家长可以和孩子共同完成，但过程中应该让孩子最大程度的参与。如果共同完成变成了家长完全主导，孩子只是按照家长指令做一些简单重复性的工作，那作业的目的可能就没能达成。

情况4：家长代替孩子完成作业

这种情况下，家长是作业的主导者，从设计到实施，在各个环节都可能做大量实际工作。

例如小学生写生字的作业，有的家长模仿儿童的笔迹代替孩子写；四年级学生制作手工海报的作业，有的家长主导设计、采购材料和制作，孩子可能只是打打下手；初一写研究报告的作业，家长直接表达自己的观点，搭建报告框架，手把手告诉孩子怎么做，甚至自己完成大部分工作。

在这些例子中，家长不再是教练的角色，而把自己当成了球员。

家长这么做是恰当的吗？可能也要考虑家长这么做的原因。

有的家长是为了让孩子的作业获得优秀，被老师表扬或者展示。或许这满足了家长的虚荣心，但违背了教育的本质。这使得孩子们误以为只有获得表扬的作业才有价值，而自我学习成长的过程并不重要，也可能让孩子以为为了达到目的就可以不择手段。

有的家长可能觉得这作业浪费时间，希望孩子把时间花在更“有用”的事情上。但教育的目的是什么？只有为提高分数服务的作业才有价值吗？这容易让孩子们变得功利，忽略考试之外其他能力的重要性，也可能难以适应21世纪未来社会对人才的需要。

有的家长这么做，可能因为老师布置的作业难度不合理，或者对作业的要求不合理。例如有的小学一年级老师要求刚学写字的孩子，写的字不能歪，否则就要点名批评、罚站以及重写。孩子可能很努力的写了一晚上，还是达不到老师的要求，因此很崩溃。但即使老师的要求不合理，家长是不是只能代替孩子写作业呢？有没有其他的应对方式？例如，家长可以和老师妥善沟通，过程中注意方式方法，可以多学习了解一年级孩子的特点，尽量让沟通有理有据；可以给孩子买一些练字帖，帮助孩子练字；可以和班里其他学生家长加强沟通，大家一起想办法集体行动。

无论出于什么原因，家长替代孩子完成作业，如果伪装成孩子自己完成作业，给老师或是其他人带来误导，这涉嫌欺骗，在伦理道德方面存在问题。在很多情况下，这触碰了教育的底线，对孩子能力和品德的发展都很不利。

但是，很多家长并没有意识到问题的严重性。

我们需要反思作为家长的行为边界，思考作业的目的和意义究竟是什么，做一个好的教练，不再把自己当成球员。

那你呢？你平时用什么方式参与孩子的作业？在这其中有过什么有意义的故事吗？欢迎在留言区与我们分享～

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