2022版义务教育课程标准《物理》权威解读【文末下载】

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▲黄恕伯解读2022义务教育《物理》课程标准

▲于海波解读2022义务教育《物理》课程标准背景、思路与目标

▲李春密解读2022义务教育《物理》课程标准

一、修订情况

（一）修订背景

2022年4月21日，《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布。义务教育课程修订工作于2019年1月启动，对2011年版课标进行修订。本次修订是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了培养义务教育阶段时代新人的具体要求，是对“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题的有力回答。这次课标修订吸纳和继承了我国物理课程改革和建设的成功经验，也借鉴了国际上物理课程改革的新成果和理念，增强了物理课程的综合性和实践性，凸显了课程在育人工程中的核心地位。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。所以物理教学要实现学科育人，除了体现培根铸魂，更主要的是通过物理教学增长学生的智慧。

（二）修订指导思想

新课标修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，它全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。其修订有以下关键三点需要注意：以人民为中心，扎根中国大地办教育；坚持德育为先，提升智育水平，落实劳动教育；反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程。

（三）修订原则

1.坚持目标导向

认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。另外也要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全和健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。

2.坚持问题导向

全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，落实减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程的指导性和可操作性。

3.坚持创新导向

既要注重继承我国课程建设的成功经验，也要充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。这次课改非常重视以强化课程的综合性和实践性推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。另外，凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程的适宜性。要坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科技进步的新成果，更新课程内容，体现课程的时代性。

二、主要变化

（一）强化了课程育人导向

即以核心素养为主线统领整个课标。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接党的教育方针与一线教学的桥梁。所以，核心素养是落实党的教育方针的一个抓手。这次课标修订就是以核心素养为主线。

（二）优化了课程内容结构

基于核心素养发展的需要，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题实践活动，加强学科间的关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

（三）研制了学业质量标准

课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

（四）增强了指导性

课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价和考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

三、关键内容解析

（一）课程性质解析

课标中的课程性质包含五个方面的含义。

1. 物理学的概念：界定什么是物理学。

2. 物理学的发展和作用：从古代的自然哲学，到近代的相对论和量子论等，物理学引领着人类探索自然奥秘，深化着人类对自然界的认识。物理学对其他自然科学产生了重要影响，推动了相关领域的科学技术进步，对人类的思维方式、价值观都产生深远影响，对人类文明和社会进步做出了巨大贡献。对物理学重要性的描述实际上也对一线教学提出了更高要求，要思考、引领如何对学生发展产生深远影响和重要影响。

3. 课程定位：义务教育物理课程是以实验为基础的自然科学，与小学科学和高中物理课程相衔接，与其他学科相关联，具有基础性、实践性等特点。这对一线教学提出了要求，应注重实验，通过实验来讲解概念、形成规律和科学思想方法。

4. 物理课程的任务：义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传承和社会发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成科学的自然观，比如从物理学的视角认识自然，解决相关实际问题；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯。

5. 教育功能：要引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情感。所以，老师们一定要深刻领会新课标的精神，要增强文化自信，培养学生的爱国情怀，要立足中国大地办教育。

（二）课程理念解析

1. 课程目的：面向全体学生，培养学生核心素养。这里有两个关键词。第一个是全体学生。因为义教阶段其实是全民教育，即要让每个学生都有学习和发展的机会。第二个关键词是核心素养。义务教育课程要以提升全体学生核心素养为宗旨。

2. 课程内容：从生活走向物理，从物理走向社会。这句话物理课标一直在沿用，但是具体内涵有所变化和提升。首先是遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考。另外，就是注重时代性，加强与生产生活、社会发展和科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。

3. 课程结构：以主题为线索，构建课程结构。依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，强调基础性和实践性。

4. 课程教学：注重科学探究，倡导教学方式多样化。注重科学探究，突出问题导向，强调真实情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象、教学资源等实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。

5. 课程评价：发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展。坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。目标明确指向了学生的发展指向和素养，也就是说我们要评价学生核心素养的全面发展，只评价学生的知识掌握情况是远远不够的。要通过评价来帮助学生建立自信，激发学习的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。

（三）课程目标解析

新课标的课程目标发生很大变化，从过去的三维目标变为现在的核心素养目标。物理学科从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面提出了核心素养或者说课程的具体目标。

1. 物理观念：主要包括两条要求。一是通过课程的学习，初步形成物质观念、运动与相互作用观念和能量观念；二是将所学物理知识与实际情境联系起来，应用物理观念解释有关现象和解决简单的实际问题。总而言之，就是要形成观念，应用观念，解决问题。

2. 科学思维：有模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四个要素，主要包括四条要求。一是会用所学模型分析常见物理问题，在教学中要加强模型教学，让学生体会到应用模型解决实际问题的方便性。二是结合课程内容进行科学思维方法的学习，如控制变量法、转换法、比较法等，对问题进行分析和解释，具有初步的科学推理能力。三是具有利用收集的证据对所研究的问题进行描述、分析和解释的意识，发表自己的观点，具有初步的科学论证能力。四是能独立思考，对相关信息、方案和结论提出自己的见解，敢于质疑，提出新的方案，具有质疑创新的意识。

3. 科学探究：有问题、证据、解释和交流四个要素，主要包括四条要求。一是能基于事实和从生活中的现象中来发现问题、提出问题。二是为了解决问题，能制定方案、设计实验等来收集证据。三是对收集的信息进行分析和处理，得出结论，初步具有对科学探究过程和结果做出解释的能力。四是能通过口头或书面的方式来发表自己的观点，进行反思，听取他人的意见和建议，具有交流能力。

4. 科学态度与责任：有科学本质观、科学态度、社会责任三个要素，主要包括三条要求。一是初步认识科学本质，培养学生亲近自然、崇尚科学、乐于思考与实践、发展探索自然的好奇心和求知欲。二是在科学活动和生活中，有克服困难的信心和决心，能严谨认真，实事求是，善于与他人合作，并敢于发表自己的见解，形成正确的科学态度。三是能够关注科学技术对人类社会发展的影响，遵守科学道德规范，保护环境，节约资源。特别是要关心物理科技发展的历史和现状，通过中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育内容，培养学生的责任感和使命感。

（四）课程内容解析

2022年版课标设置了5个一级主题、18个二级主题和89个三级主题。其中变化较大的就是增加了实验探究主题和跨学科实践主题。内容标准是依据课程内容层级来书写的。一级主题下面包括内容要求、学业要求和教学提示三方面。在内容要求下面是二级主题和活动建议。二级主题下面是三级主题和样例。学业要求是从核心素养的四个方面来书写的。教学提示则包括两方面：一是教学策略建议，二是教学情境建议及实验器材建议。这是内容标准的整体结构。我们常说核心素养引领教学。核心素养对教学其实有很强的指导意义，比如强化主题大观念或大概念、强化关键能力和必备品格、强化情境中的理解和应用。另外，核心素养对知识结构化起到导向作用。所以，落实核心素养教学，要强调知识内涵的理解、知识之间的联系、知识的功能价值，知识要条件化、情境化、结构化。课程标准里面还增加了很多的示例和活动建议，反映了课标的主要变化。老师在读课标时，不要只关心知识点的要求，也需关注情境、示例和活动建议。要通过这些来落实情境教学，落实爱国主义教育，落实中华传统文化、革命文化和社会主义现代化建设这些理念。

（五）学业质量解析

这是第一次在义教课标中研制了学业质量标准。学业质量是用来考查学生学业成就的，也是考试命题的一个标准，当然也是教学所要达到的一个标准。学业质量也是基于核心素养和课程目标，以核心素养为统领，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四方面所书写的。比如，在科学思维中的交流部分有几个关键词，希望老师能深入理解。“能表述物理问题，能用物理学术语、符号、图表等描述探究过程，说明结果，包括撰写简单探究报告。”这里涉及物理学的表征，包括文字表征、符号表征、公式表征、表格和图像表征。老师要注意培养学生这方面的能力，使其能够用规范的表征方式进行交流。

（六）教学建议解析

1. 围绕物理核心素养的发展设计教学目标。随着社会进步和对人才培养需要的扩大，教学目标从“双基”目标到“三维”目标再到核心素养目标。这是一个不断发展和完善、凝炼和提升的过程。所以，不是说“双基”和“三维”目标是错的，而是它们无法再满足需求了，这一点需要老师们正确理解。

2. 灵活运用多种教学方式。这里主要针对核心知识教学。要倡导情境化教学，突出问题教学，注重“做中学”“用中学”，注重合理运用信息技术。

3. 确保物理课程实践活动教学质量。新课标的核心理念是强调突出实践性，突出学科育人。所以，要规范物理实验教学，要准确把握跨学科实践教学定位。

（七）评价建议解析

这次课标修订非常强调评价。物理学科中的评价应以促进学生发展为本，强化素质导向，推进评价观念、评价方式和评价方法的改革，促进学习和教学的改进。强化评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接，提升评价质量，充分发挥评价的育人功能。

1. 过程性评价：过程性评价有两个方面。一是评价原则，包括坚持素养立意，重视真实全面的评价，采取主体多元、形式多样的评价，增强反馈的有效性，发挥评价的激励和发展功能。二是评价实施。从时间线来看，先是课内的课堂评价，然后是课外的作业评价，再是阶段性评价和跨学科实践评价。

2. 学业水平考试：学业水平考试包括四方面。首先是考试的性质和目的。其次是命题原则，要注重导向性、科学性和规范性。第三方面是测试规划。内容结构要平衡；题型的结构要合理；难度结构不能超标，要置于合理的区间；重视体现多维新目标。四是试题命制。要明确题目的考查内容和测试目标，考虑试题情境和问题设计，确定试题的评分标准。

物理课标的变化分析

《义务教育物理课程标准（2022年版）》^[1]（以下简称2022年版《课标》）是在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的总体要求下颁布实施的，^[2]从有理想、有本领、有担当3个方面明确了培养义务教育阶段时代新人的具体要求，是对“培养什么样人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题的有力回答．为了满足学生终身发展要求和社会发展需要，2022年版《课标》明确了聚焦核心素养、落实发展素质教育的整体方向，并结合物理学科的课程内容、学科功能和教学现状，在《义务教育物理课程标准（2011版）》^[3]（以下简称2011年版《课标》）的基础上进行修订而成．此次课标修订，继承了我国物理课程改革与建设的成功经验，也充分借鉴了国际上物理课程改革的新成果，^[4]厘清了在核心素养体系下的课程性质、课程理念，确定了课程目标、课程内容，首次在义务教育阶段研制了学业质量，提出了促进学生核心素养落实的课程实施要求，真正实现了育人方式的变革，体现了中国特色，增强了物理课程的综合性、实践性，凸显了课程在育人工程中的核心地位．

课程性质

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物理学作为基础科学，有其独特的学科内容及研究范式，在人才培养中一直承担着提高公民科学素养的重要任务．物理学的这一学科特质在历次课标修订中均作为主要支撑承载其育人功能．2022年版《课标》在课程性质中首先论述了物理学是“自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学科”“通过科学观察、实验探究、推理计算等形成系统的研究方法和理论体系”．这是物理学在义务教育阶段与学生认知能力、学科课程要求相匹配的学习内容与研究方法，是对2011年版《课标》前言中课程性质的进一步完善．

在一体化创新型人才培养的时代要求下，2022年版《课标》在课程设置上强调了学段间的衔接和学科间的综合，凸显课程的连续性与综合性．义务教育物理课程作为“一门以实验为基础的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点”，此学科定位是由义务教育的总目标与任务和物理学科的课程性质共同决定的，与2011年版《课标》相比，更强调了在大中小学教育一体化的过程中，义务教育物理课程承上启下的重要作用，以及作为基础学科与其他自然科学课程之间的密切关系，突出了其在学科综合发展、跨学科实践以及“综合协调育人”中的重要作用．

在以核心素养为导向的新一轮教育改革中，物理学科的育人功能在以人为本的教育转型中进行了重新定位．2022年版《课标》指出，义务教育物理课程旨在“促进人类科学事业的传承与社会的发展”，通过物理课程的学习及本学科着力体现的核心素养的养成，力图引导学生能够从物理学的视角认识世界、改变世界、创造世界，为成长为中华民族伟大复兴生力军奠定基础．这是物理学作为基础科学，在新时代人才强国战略下必须做出且能够做出的应有贡献．

课程理念

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习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用．在新的教育改革和人才需求之下，学生核心素养的培育必须借助课程教学来逐步实施，而课程教学也应以培养学生核心素养为中心而转型升级．基于学生核心素养的培养，2022年版《课标》在以下５方面对课程性质进行了确定：（1）面向全体学生，培养学生核心素养（课程目的）；（2）从生活走向物理，从物理走向社会（课程内容）；（3）以主题为线索，构建课程结构（课程结构）；（4）注重科学探究，倡导教学方式多样化（课程教学）；（5）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展（课程评价）．

理念１：义务教育是国民教育的重中之重，是国家依法统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育．为整体提高义务教育质量，课程的建构应面向全体学生，以每个学生的发展为根本．新时代的人才需求确立了当代教育改革的主题——促进学生核心素养的发展．我国在2014年启动的学生发展核心素养项目，构建了中国学生发展核心素养框架，由此开启了以核心素养为目标的新一轮课程改革．相比于2011年版《课标》中所倡导的“科学素养”，2022年版《课标》规定义务教育物理课程要以“提升全体学生核心素养为宗旨”，这就要进一步深挖物理课程的独特育人价值和共通性育人要求，突出学科在人才发展中的独特作用，满足时代发展对人才的需要．

理念２：“从生活走向物理，从物理走向社会”是多次义务教育物理课程标准修订贯穿始终的理念．这一理念确立了义务教育阶段物理课程内容的选择要遵循学生的身心发展特点、贴近学生生活实际，通过生活、物理、社会3者之间进阶性的实质跨越，帮助学生建构对物理世界的初步认识，为其探究兴趣和科学思维的发展创造条件，并明确物理学之于社会发展的重要意义．知识来源于实践，又服务于实践，在发展创新型国家的关键时期，这一理念再次被重新提出，具有划时代意义．在这一课程理念引领下开展的物理教学，可让学生深刻领会学科知识与现实价值的双重统一，了解基础科学作为科技创新基石的重要作用，也是领悟“知行合一”内涵与现实意义的有效举措．

理念３：2022年版《课标》第1次从课程结构角度明确提出以主题为线索，促进课程结构化，全面提升课程系统性．2022年版《课标》将课程内容确定为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”5个一级主题．“物质”“运动和相互作用”“能量”3个一级主题是对义务教育阶段物理课程内容的高度组织概况；“实验探究”一级主题是从物理学科特征出发，强化物理课程对学生动手实践能力、创新思维的培养；“跨学科实践”一级主题则借助物理学的大观念，构建与日常生活、工程实践、社会发展密切联系的实践活动，进一步促进知识、能力、素养间的逐步转化．课程内容结构化，将进一步凸显知识间的联系，引导学生从单个知识的识记、理解跨越到知识网络的整体建构，侧重于加强对学科知识整体性、综合性与迁移性的认识，这将有利于学生学科观念、学科思维的形成，对其科学本质的理解、核心素养的生成大有裨益．同时，以主题结构为引领，帮助学生避免囿于单个知识点的困境，突出知识主干、强化整体思维，这也是落实减负、增效、提质的重要抓手．

理念４：在新课改要求下，物理教师要进一步转变育人观念，从提升学生核心素养的角度重新认识物理教学．与2011年版《课标》相比，2022年版《课标》将“注重科学探究”放在了“倡导教学方式多样化”之前，明确了科学探究不单是义务教育阶段的主要教学内容，也是促进学生物理核心素养提升需要借助的主要教学手段和方式．培育学生的核心素养，同样也呼唤教师能够根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用不同的教学方式，以丰富的形式激发学生的好奇心，创建适宜学生能力发展的开放、自由的学习环境，搭建起学生与课程内容之间良好沟通的桥梁，从而为学生核心素养的提升创造可能．

理念５：在教、学、评一体化的原则之下，课程评价作为教学的主要内容之一，也应以核心素养为导向，提升评价质量．2022年版《课标》对评价内容给予了更加详细的说明．通过构建主体多元、功能全面的物理课程评价体系，充分发挥评价的教育教学功能，做到以评促教、以评促学．为落实以核心素养为目标的教学要求和考评方案，全面、客观、及时地对学生的发展状况做出评价与诊断，就要加大开展过程性评价与表现性评价的力度，从学生所处的学习环境、所参与的学习活动入手，全方位地分类评价，从而得到真实、有效的综合评价结果；同时，也要重视以素养立意为中心的终结性评价，切实完成从知识评价向素养评价的转变，真正发挥测评为党育人、为国育才的重要使命．

课程目标

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课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据．^[5]在启动以核心素养为中心的课程教学改革之后，课程目标首先应当按照提高学生核心素养的标准进行重新设定，以此保证课程修订的方向，保证课程的育人价值．物理学科的课程目标应指向核心素养的养成，而核心素养的要求则要与物理课程进行融合才能切实落地．在2017年颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》^[6]中国将核心素养凝练为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任４个方面，明确了学生学习物理课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力．考虑到学生核心素养的培养不能一蹴而就，需要通过学段进阶进行持续培养，因此，在确定物理核心素养时应注重一贯性与发展性．物理学科从初中到高中，在课程的深度与广度螺旋上升的同时，潜藏在知识背后的物理学科体系、思维逻辑、育人功能是不变的，它们是支撑物理学科各分支的主干，也是引导物理课程教学的指南．因此，在构建义务教育阶段物理核心素养时，从学科育人、终身发展的视角考虑，参考高中物理课程标准，同样将其确定为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面，共包含14个要素．初、高中物理核心素养的贯通，有利于初高中物理课程的纵向衔接，加强了学段间共通性素养的培育，凸显了物理课程的科学性、系统性，为学生核心素养的持续培养创造了条件．

3.1 物理观念

物理观念是在物理知识的基础上建立的，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，蕴含了物理学科核心概念的教育价值．基于义务教育阶段物理课程在物理学科体系中所选择的基本内容，将物理观念概括为物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素．这些要素是物理学中最重要的科学观念，是组织、整合物理学科体系的核心内容，是将众多物理知识连为一致整体的核心要义．物理观念是学生对物理知识进行深入挖掘与开发后提炼升华而成的，其中体现了学习者基于知识学习而生成的主观表达．观念的形成不同于知识的习得，不可能通过浅层次的思维活动和单一的学习方式获得，这就加强了学习者本人对知识进行思维加工与内化的程度，因此，物理观念的提出超越了原有对碎片化知识的理解，是对学生知识理解和能力发展的更高要求．

3.2 科学思维

科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物（包括对象、过程、现象、事实等）的本质属性、内在规律性及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映．^[7]中学生特别是初中学生处于逻辑思维开始居主导地位的年龄阶段，^[8]因此，义务教育阶段是培养科学思维的重要阶段．物理学科作为培养学生科学思维的重要载体，肩负着学生思维能力发展的重要任务，从初中物理课程开始加强对学生科学思维的系统培养，势在必行．物理核心素养中的科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新等要素．这些都是物理学科在探索自然和建构理论体系过程中运用的典型思维方式，也是学生学习和运用物理知识和方法的过程中必备的思维能力．科学思维是复杂多样的，科学思维的养成也需要经历由浅入深、由简单到复杂的学习、积累过程．在义务教育阶段，基于学生的认知发展水平，要选择与学生发展相匹配的教学方式和教学内容，助推科学思维的快速发展，同时也要避免揠苗助长的错误教法．

3.3 科学探究

科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力．以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点．^[9]科学教育倡导探究式学习，2011年版《课标》将“科学探究”与 “科学内容”作为 “课程内容”列出，让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神．在2011年版《课标》基础之上，2022年版《课标》将科学探究作为以核心素养为中心的课程目标提出，从内容要求转换为素养要求，实则提高了科学探究在物理教学中的地位，进一步明确了科学探究对学生发展的重要性；同时，作为课程目标，科学探究将加深与课程内容的有机融合，探究不再是物理课程的一部分内容，而是贯穿物理课程教学始末，作为引领物理教学的核心要素出现，从而可有效促进学生核心素养的形成．

3.4 科学态度与责任

科学态度与责任作为核心素养，所具有的内涵不仅是学生在物理课程学习过程中所领悟到的物理学科之于社会发展的意义，科学家从事科学研究所具备的精神与态度，科学、技术、社会、环境之间的复杂关系，以及处理社会性议题时应采取的理性态度与合理做法，同时，也表达了物理学科教学的最终目的是激发学生崇尚科学、积极探索的内在动力，从而培养出能担当中华民族伟大复兴的时代新人的深刻内涵．

在大中小一体设计创新人才的培养中，义务教育阶段的任务在于打基础，其中培养学生的科学态度、创新精神为其主要内容．与2011年版《课标》中“情感·态度·价值观”的内容相比，2022年版《课标》新增了对 “科学本质观”这一内容的要求．人类社会发展过程所经历的历次科技革命，物理学在其中均发挥了扛鼎之力，其科学本质特征尤为明显．步入新时代，新一轮的科技革命又会为人类发展带来前所未有的变化．因此，对“科学本质观”的强调，其实倡导的是通过物理学习所能带来的最具时代性的价值追求，而这也正是对肩负民族复兴大任的时代新人的要求．

2022年版《课标》在物理课程基本理念的基础上，制定了物理课程的核心素养培养目标，借助于物理课程把素养要求转化成物理教育教学可把握、可落实的实际行动，为物理学科的育人价值明确了发展路径．这是站在学科育人的终极目标反推而得出的学生通过物理课程学习需要逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力．在课程目标的４个方面中，物理观念是基础，科学思维是核心，科学态度与责任贯彻始终，科学探究是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度和责任的手段和途径．这４方面是物理教育中的有机整体，相互联系、相互促进，形成合力共同作用，每一方面素养的加强都会对学生整体素养的提升起到促进作用，并触发其他素养的进一步发展，同时，任何单一方面素养的缺失都不能使学生构成完整的核心素养，也会对其他素养的健康发展造成阻碍．物理课程目标从 2011 年版《课标》的三维目标到2022年版《课标》的素养导向，完成了由知识、技能学习的课程目标与以课程为载体的促进学生发展的育人目标之间的跨越转变，进一步体现了物理学科的育人功能．

课程内容

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2022年版《课标》中规定，义务教育物理课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”５个一级主题构成．各一级主题［标注形如（一）］包括内容要求、学业要求及教学提示；内容要求包括二级主题（标注形如1.1）及活动建议，二级主题包括三级主题（标注形如 1.1.1），三级主题下设样例（标注形如例１）；学业要求依据核心素养内涵，规定了在课程目标４个方面应达到的学业成就；教学提示则在教学策略和教学情境两方面予以建议（“实验探究”主题处为实验器材建议）．具体内容层级如图１所示．

每个一级主题下设内容要求、学业要求和教学提示３部分．这样的设计方式意在明晰核心素养的育人目标下，要让学生学习怎样的课程内容（内容要求），达到怎样的学习效果（学业要求），同时从课程内容过渡到学习效果，学生又需要经历怎样的学习过程（教学提示）．

4.1 内容要求

（1）“物质”“运动和相互作用”“能量”一级主题．2011年版《课标》修订，以核心素养为主在2011年版《课标》中，未提出“物理观念”这个术语，但在“科学内容”部分，已采用与 “物质”“运动和相互作用”“能量”名称相同的一级主题来归纳课程内容．2022年版《课标》在此基础之上对个别知识点进行了调整，降低了要求，例如“电磁能”中的“电功和电功率”由原来的理解水平降低为了解水平．

“物质”“运动和相互作用”“能量”3个一级主题依次包含的二级主题数量分别由2011年版《课标》的4个、4个、6个调整为2022年版《课标》的3个、4个、6个，三级主题数量分别由2011年版《课标》的14个、25个、24个调整为2022年版《课标》的12个、24个、23个，其中“物质”下设的二级主题“新材料及其应用”移入“跨学科实践”一级主题中，具体三级主题变化如表１所示．

表１为与2011年版《课标》相比，2022年版《课标》在二级主题、三级主题上内容的变化比较．黑体内容表示2011年版《课标》包含、但在2022年版《课标》中变化的内容，下划线内容表示2011年版《课标》包含、但在2022年版《课标》中删去的内容．

（2）“实验探究”一级主题．

物理学是一门以实验为基础的科学．通过实验，不仅可以引出概念、验证规律、锻炼思维，更重要的是可以让学生体验探究过程、培养科学精神．在实践育人层面，实验探究作为物理学科的重要实践内容，无疑可以充分体现做中学、用中学、创中学的精神实质．作为培养学生物理核心素养的重要途径，在本次课标修订过程中，对实验探究部分着重进行了凸显，在义务教育阶段第一次将“实验探究”作为一级主题内容呈现．2022年版《课标》“实验探究”主题将2011年版《课标》中“附件１学生必做实验说明”中的20个学生实验进行了重新整合，并结合现阶段的实际教学情况和学生的实验水平，明确了在义务教育阶段物理课程中学生必做的 21个实验．“实验探究”一级主题下列“测量类学生必做实验”和“探究类学生必做实验”两个二级主题，共21个学生必做实验．与2011 年版《课标》进行对比，其中，新增的实验１个，内容有调整的实验３个，表述略有区别的实验４个（黑体内容），完全相同的实验13个．具体变化如表２所示．

（３）“跨学科实践”一级主题．

在以核心素养为导向的新课程改革中，科学教育不再是单纯的学科学，而更多的是培养学生创新发展和解决问题的能力．但是，任何一项创新、任何一个问题解决都不是单一知识、单一学科能完成的，一定是知识与能力综合应用的结果．同时从国家发展层面来讲，学科交叉融合在科技创新上的作用愈发明显，国家对复合型创新人才的需求也逐步加大．鉴于物理学科的基础性作用，无论是课程内容还是研究方法，都与其他学科之间存在很多共通性，因此物理学科在学科交叉融合发展中的作用愈发凸显．“跨学科实践”作为新增的一级主题，其设置目的是在特定的情境、任务、问题之下，以物理学科中的大观念为主体，借助于物理学科与其他学科间的共通性概念开展教学活动，力图通过学科间的相互作用而生成综合育人合力，加强学生的实践性体验，培养其发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的能力，促进物理学科与日常生活、工程实践及社会热点问题间的联系，让学生在实践的土壤中培养出兴趣、生发出能力、锻炼出品格，从而加速其核心素养的生成．

“跨学科实践”作为 2022年版《课标》中课程内容的重要组成部分，设置不少于总课时１０％的内容．也就是说，“跨学科实践”主题在进行内容设计时，是作为学生的必备学习内容出现的，与其他一级主题享有同等的地位，而不是对某些课程内容的拓展应用．同时，在确定实践内容时，倾向于选择开放程度高、灵活性强的材料与话题．这样的内容与其他学科的接壤边际大，以便设置问题情境、吸引学生兴趣、利于教学开展．例如在此次修订过程中，就将2011年版《课标》中“1.4 新材料及其应用”“3.6 能源与可持续发展”中的内容进行整合，归入 2022年版《课标》“跨学科实践”的“5.3 物理学与社会发展”中，使得知识内容在数量上没有较大的变化，但是可以通过所处主题位置的不同而发挥不同的功用，从而达到减负增效的目的．

4.2 学业要求

“学业要求”是指学生完成一级主题的学习后应达到的学业成就，具有非常清晰、具体的内容指向．在2022年版《课标》中，此内容安排在每一个一级主题的“内容要求”之后，分别按照核心素养内涵４个方面所包括的各个要素，对该一级主题学完后学生需要达到的学业水平进行了依次阐述．2022年版《课标》首次在义务教育阶段对单个一级主题内容设置学业要求，意在加强对教师教学和学生学习的过程性监督与评价，加强了课程标准在教学过程中的指导性．

4.3 教学提示

“教学提示”是针对教师的教学所提出的具有指导意义的教学建议，意在加强课程标准在教学过程中的可操作性，有很强的灵活性，且不作为教师教学活动的硬性规定．此部分围绕一级主题给出了教学策略建议和教学情境建议（实验器材建议），以及能够体现这些理念的样例，力图为教师教学提供参考．在素养导向的教学过程中，教学策略的设置也要与核心素养的４个方面紧密结合．结合物理学科特点，不但要借助鲜活的现实素材加强学生物理来源于生活的认知，还要通过实验探究加强学生科学思维和探究能力的发展，更要借助社会性议题和物理学史等资料来对学生进行科学态度与责任的情感教育．

情境作为知识产生的源头，越来越受到教学重视．依托情境进行学科课程学习，将知识内容放置于与学生自身密切相关的背景下，就不会让学生误认为学科内容仅是干瘪的知识点，而是赋予了其现实意义．与此同时，借助情境进行教学，也更能锻炼学生在错综复杂的情况中进行问题解决的能力，而这也正是培养学生核心素养的重要举措之一．结合学科特点，物理课程在情境选择上多以生产生活中的实例为主，借此完成“从生活走向物理”的过渡．在新时代背景下，为涵养广大青少年的家国情怀、强化其使命担当，在情境设置时也要将习近平新时代中国特色社会主义思想，以及中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康、环境保护等重大主题教育内容与物理课程进行融合，切实把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中，由此完成“从物理走向社会”的学科深化．

学业质量

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2022年版《课标》首次在义务教育阶段研制了学业质量．学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求．因此，可以说核心素养是学业质量制定的基础，而学业质量标准则是评价学生核心素养的依据．物理学科学业质量，从核心素养的14个要素出发，对学生经过阶段性学习应达到的学业表现成就的具体特征进行整体描述，以此作为学生通过物理课程学习而应达到的基本标准，从而与学生的实际表现进行对标，给予其学业水平以公正、客观的评价．学业质量的制定，加强了课程标准的可操作性，赋予了核心素养目标以实际的内涵，有助于其切实落地．在课程标准中融入学业质量，有其一定的现实意义．在新课程改革的转型期，教学的广度、深度尤其需要把控．在素养为纲的大环境下，学得过多过早、讲得过偏过难，这些现存问题都需要予以纠正．学业质量可作为一把度量之尺，对教师的教与学生的学，予以衡量并及时纠错，减去学生不必要的负担，确保其在向着核心素养发展的道路上稳步前进．同时，学业质量是依据课程内容而定的，因此也必定会成为学业水平考试命题的主要依据之一，对考试评价的模式与内容也会产生深远的影响．

课程实施

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以核心素养为中心的新课程改革，将从根本上实现我国基础教育育人方式和模式的转型．教育改革牵一发而动全身．与教育相关的每一个环节都需要从素养导向的角度对自身进行重新审视、定位，以确保改革深化、不浮于表面．2022年版《课标》从课程实施的需求出发，对教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等５个方面给予了指导建议，便于准确理解和把握新课标的要点，加强了课程标准对课程实施的指导性作用．新课标的颁布实施，将促进每一位物理教师从提升学生物理核心素养的角度重新认识物理教学的价值．

要想把得住核心素养与物理教学之间的关系，教师首先自身要不断加深对核心素养内涵的理解，加强在教学实践、综合育人和自主发展等方面的能力，从而在确保物理教学顺利开展的同时也能促进自身的专业化发展．在2022年版《课标》中首次对教师培训与教学研究予以建议，以此加大对教师培训的力度，确保教师的专业理论基础和实践教学能力能胜任物理教学改革的需要．

物理课程资源是指为学习物理课程可利用的所有资源．教材是课程思想物化的产物，作为学生手中第一重要的学习资源，其指导性作用不言而喻，需要在其方向性、科学性、适用性、人文性、特色与创新等方面下功夫．与此同时，科学读物、实验室资源、多媒体资源、博物馆等社会资源，也应举多方合力，成为促进学生物理学习、核心素养提升的重要支撑．

2022版《物理》义务教育课程标准--教师考试复习题汇编