浙大人才培养新方案！“π形”课程体系+track化培养方案

导读：当前全球正面临百年未有之大变局，能否培养出一批批具备国际竞争力的高层次创新人才，关乎国家的长远发展和国际地位的提升。因此，探索和完善高层次人才的培养机制与路径，不仅是教育领域的重大课题，也是全社会共同面临的挑战。在这其中，作为接轨国际前沿的商科教育，如何紧随时代步伐，精准塑造适应当下与未来需求的精英人才，成为了各界关注的焦点。今日，一读EDU（ID：yidu_edu）倾力推出MBA教育生态研究特辑《三十年来MBA教育生态探索与实践》的第二篇，将目光投向浙江大学管理学院，来看看它在人才培养方面的独特理念、创新举措与丰硕成果。

作者介绍

钱学锋，男，安徽安庆人，经济学博士，中南财经政法大学教务部部长、MBA教育中心原主任，博士研究生导师

魏江，浙江财经大学副校长，原浙江大学管理学院院长，教授，博士研究生导师

陈超，浙江大学管理学院党政办主任

魏航，男，浙江诸暨人，管理学博士，上海市数据科技与决策前沿科学研究基地主任，上海财经大学商学院党委书记、MBA中心主任，教授，博士研究生导师

徐松伟，男，河南驻马店人，上海财经大学商学院MBA中心执行主任

本文引用格式：钱学锋,魏江,陈超等.三十年来MBA教育生态的探索与实践(笔谈)[J].高等教育评论,2022(02):150-165.

魏江 陈超|构建 MBA 培养的 “商学+” 教育生态系统

MBA教育项目的发展与社会和经济发展需求息息相关，越是经济环境动荡或新增长范式出现时期，对MBA教育的质疑和批判就会越激烈，引发的反思也会越深刻和系统。当前全球正面临百年未有之大变局，MBA教育无论是国外还是国内都面临重大结构性调整，包括生源年龄结构、工作经历结构、区域市场结构、项目影响力结构等。那么，对于位处经济发展最快、创新能力最强、民营经济最活跃的长三角地区的浙江大学管理学院，如何在新发展阶段服务新发展格局，培养出能改变中国，进而改变世界的人才?

带着这样的思考，浙江大学从产业经济发展与社会需求出发，基于对未来商学教育的趋势研判，于2018年提出了基于“商学+”教育生态系统的MBA培养模式，即以“商学+”为内核，以“π形”课程体系、track化培养方案为核心机制，持续推进“管理理论+科技洞见+人文精神”的培养体系变革，构建起领导型、创业型、创新型商业人才培养的“浙大方案”。经过四年多努力探索，目前浙江大学MBA教育实现了学生规模、培养质量、社会影响的协同快速提升。

01

MBA教育的挑战

首先是来自教师的挑战。大学商学院的教师面临双重压力:一方面，我国商学院人才引进往往看重论文，且多数论文距离中国企业实务较远，导致新进教师只能照本宣科，无法满足MBA课程要求;另一方面，MBA教育要求课程内容与案例与时俱进，授课方法灵活创新，如果教师不能时刻更新提升，即使是有经验的老教师，也会“败下阵来”。

 其次是来自学生的挑战。很多学生将MBA教育看作升职加薪或一夜暴富的跳板， 这显然是与我们人才培养的理念相悖的，现有MBA培养模式也不太可能满足如此期待。这一问题背后的根本原因是，MBA培养目标与学生需求的不匹配，学生以消费者的心态来学习，不利于全人培养和素质培养。

再次是来自高校的挑战。MBA教育的人才培养具有特殊性，目前我国很多学校的MBA培养体系仍像学术学位那样，过度强调知识结构的标准化，忽视了需求的多样性，普遍采用标准化、流水线式培养方式，缺少专业学位教育应有的培养理念与体系架构，尤其是在产教融合、知识交叉等方面缺少有效机制设计。

最后是来自需求的挑战。在新发展阶段，我们面临创新驱动发展、高质量发展和高水平对外开放的新格局，企业对创新型、创业型和领导型人才的需求非常迫切，而过去以专业化人才培养为目的的办学模式已难以适应，发源于西方的MBA培养模式也不太适应中国的需要，迫切需要探索出“以我为主，博采众长，融合提炼，自成一家”的培养体系。

02

MBA教育人才培养的思路破局

科技日新月异，知识呈现大融合、大交叉、大会聚趋势的背景下，需要摆脱传统知识结构、专业体系、教学方法、行政体系的束缚，创新MBA培养的新机制、新模式、新方法。因此，我们对MBA培养模式进行了全新设计。

在知识结构上，通过“管理理论+科技洞见+人文精神”的管理与科技、人文大融合，实现“跨界整合”的知识融合。MBA培养不能局限于工商管理知识，而是应该根据跨学科的融合要求，加大对科技和人文等方面的培养。在知识构成上，应进一步实现商学与科技、人文的大交叉，形成新的系统化结构，破解MBA课程内容与现实需求脱节的难题，让MBA学生拥有更多的学科知识与更强复合能力，更具系统的思考能力和拥有更大的格局观。

在专业体系上，突破单一职能诉求，实现商学与行业的结合。MBA教育应该是面向职业化场景的通才教育，改变过去规模化、标准化、“农场化”作业方式。通过专业方向track化，使学生在完成基础课程学习后，进入专业特色项目中进行深入学习。因此，我们设立了科技创业、医疗大健康、文旅、商务大数据、智能制造、资本市场等不同track，与企业合作开展，通过课程共建、订单式培养、双导师、实践基地、特色奖学金等形式实现产教融合型培养。

在授课方法上，突破单一课堂局限，实现第一、第二、第三课堂的结合。我们把MBA培养目标设定为提供领导型、创业型人才，就需要重构课程教学体系，围绕“商学+”建立整体性的第一、第二、第三课堂授课体系。第一课堂侧重“商学+科技+人文”的院内外、校内外跨学科授课，重点培养学生的领导力;第二课堂增加行动学习内容，让学生进入工科重点实验室学习科技前沿与技术孵化等知识;第三课堂增加企业实践基地、“教师、学生、企业”党建三结对、全球创业领导力与国际合作培养等内容与培养环节。

在管理体系上，推进“平台+项目”的管理模式创新，把MBA教育中心、EMBA教育中心和EE教育中心融合起来组建平台化基础设施。再发挥各学系的专业特长，动态开发面向实践、面向未来的track，每个track实行项目团队责任制，各个track之间形成竞争格局，鼓励项目团队创新人才培养方案。未来计划根据报选学生规模和满意度，实行差异化收费，学生不满意的track会被动态淘汰。

03‍‍

MBA教育复合型人才培养定位

要落实上述四个方面思路破局，我们必须对MBA教育的人才培养定位进行重新思考，即培养领导型、创业型、创新型商业人才。要实现这样的定位，我们提出了“商学+”教育生态系统。该系统的核心内涵为:(1)挖掘中国传统文化中延续企业精神和商业品德的文化精髓，包括全球多元性文化、思维逻辑、美学鉴赏和契约精神等内容，形成“商学+人文”的内核;(2)以商学知识和技能为核心，强化对学生科技洞见和前沿产业领域管理创新能力的培养，使之掌握技术驱动的产业变革规律，实现商学知识与科技洞见的结合，从而形成“商学+科技”的核心。

基于“商学+”培养的MBA学生，将具备新的“三位一体”素养。第一，“商学+人文”素养。强调尊重组织和社会中人的价值，体现在职场上的个人素质或者道德修养。在组织素养上，不仅要具备最佳职业技能，还具备敬业、合作精神，必备的领导力和企业家精神。在产业素养上，不仅具有洞悉产业经济规律和商业本质的能力，还应具备历史观和全球观、崇尚艺术和创造美的心境。在社会素养上，具有家国情怀和人文情操，能成为社会健康发展的引领者。

第二，“商学+科学”素养。在知识上，强调科学知识和过程学习，能运用管理理论去深度参与科技创新，认识科学领域的自然规律，具有尊重科学的精神。在方法上，强调具有科学逻辑和实证精神，掌握管理和经济分析方法，能够发现、分析、解释、表达和解决多种复杂情景下的管理和发展问题。

第三，“商学+技术”素养。强调学生使用、理解与评价科技的能力，学生通过与工科实验室结合去认知和理解若干领域的技术发展趋势，具备运用新技术去创新创业的素质，成为科技创业队伍中的领导者。

04‍‍

MBA的课程设置与授课方法创新

(一)“π形”课程体系改革

按照“管理理论+科技洞见+人文精神”的人才培养要求和框架，第一课堂在内容上采用“π形”课程设计。

首先，“一横”，强化对人文精神、创业精神的激发和领导力训练。我们除了开设创新能力、创业精神和战略领导力等课程外，还增加企业家精神、儒家文化与管理智慧、职业素养、商业道德伦理、文化传承与发展、国际交融与跨文化合作等人文课程元素。浙江大学要求这类MBA课程一定具有人文通识性，要站在历史维度、哲学维度、人类维度、全球维度去设计相应的内容。

其次，“一竖”，充分挖掘学院的学科优势，对富有特色的管理专业技能和职能模块进行改造强化，做到与时俱进，满足经济社会发展的紧需。比如，在人力资源领域，开发数字经济背景下组织变革和新职业群体发展模块;在财务会计领域，开发智能财务、数字化金融、创业金融等方向课程;在数据管理领域，开发数字化技术与商业变革、数据驱动的运营管理、人工智能与数据挖掘、数据驱动社交媒体营销、智慧旅游与大数据分析等新课程。

第三，“一撇”，增加跨领域融合与产教融合。针对最新科技应用前沿、科技驱动的生产和生活方式变革，开设系列特色选修课程，比如面向大数据、云计算、区块链等新技术和新理念的商务大数据方向课程，与工科实验室合作增设科技前沿与创新洞察类课程，与医学院联合开发健康管理、数字医疗等方向课程。

(二)课堂内的沉浸触动式学习创新

沉浸触动式学习是浙江大学MBA教育基于“商学+”人才培养的二三课堂的创新型授课方式。该授课方式要求学生组建行动学习团队，共同开展创业项目，或者帮助企业解决现实管理问题，实现技术商业化。学院为每个团队配备指导老师，借助商业系统工具与行动学习方法，快速提升学生的创新型创业能力。

第二课堂侧重以专门课程的方式进行严格的实践训练和考核，主要分“求是科技前沿与产业前瞻”“创新变革与管理”“项目实践”三类。其中，“求是科技前沿与产业前瞻”是联合浙江大学理工农医类重点实验室和工程技术中心，要求学生了解科技研发前沿;“创新变革与管理”是联合浙江中小科技型企业，要求学生利用创新管理的方法，深入调研科技型企业创新创业实践的恰当性，并就具体的创新过程难题给出对策;“项目实践”主要是联合大型企业集团和上市公司开展“三结对”联合党建，学生深入企业内部共同组建团队，解决企业实际问题。

(三)课堂外的产教融合延展

在产教融合延展上采用“1+X”柔创项目机制，针对不同技术领域开展课程与实践相结合的柔性创业，对“商学+”人才培养专门设计了非学分实践模块。学院专门投入几百万元建设了“商学+”创新创业孵化加速平台，吸引了5000多万元基金来支持MBA学生科技创业。学院还通过竞争性项目招标方式组建学生创业团队，在院内老师的指导下组织创业活动实践，等项目走向市场后，学院提供加速服务，发挥本院的创业人才优势，服务外部企业创新创业。

为有力推进MBA的“商学+”教育生态系统落地，学院全面实施“平台+项目”的行政体系改革，将MBA培养全部平台化，打通底层平台，构建业务中台，项目管理全面推行“学术+执行”的双主任制，并由此推动了本院行政系统改革。

文章原名为《钱学锋 魏江 陈超 魏航 徐松伟 | 三十年来 MBA 教育生态的探索与实践 (笔谈)》，原载于《高等教育评论》，感谢编辑部授权转载，因篇幅所限，本文有所删减。注释、参考文献略，最终文稿请以纸质版和知网、集刊网电子版为准。

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