汉语教学中是“有错必纠”还是“容错发生”？

“语言学心得”

第 49 篇

今天的主题是

如何看待语言教学中的“纠错行为”

“纠错”，又叫修正、错误处理、纠正性反馈等，其实就是教师对学生错误的任何方式的反馈，也属于教师反馈行为的一个小类。但在语言教学中，纠错处于何种地位？是否应该纠错？这也成为各大心理学派的分歧所在。

行为主义心理学主张通过“刺激——反应”的联结并以强化形成习惯，所以在他们看来，语言学习的成功在于得到反复的正面强化与刺激，而语言错误属于负面强化，因此在语言教学课堂上教师应该通过纠错这一行为来凸显正面强化。相反，推崇自然教学法的克拉申则认为过多的语言监控会造成交际的失败，教师不应该过多的关注语言形式的纠正，而是纠正那些影响交际的错误。随着交际法的热门，语言教学课堂中的纠错行为再次受到了批判，他们认为语言学习应该重视交际的流利度，一些语言错误往往可以被忽略。

那么，二语教学中是否应该进行纠错呢？笔者的答案是肯定的。原因主要有两方面：（1）从学生角度来看，学习过程中语言错误是不可避免的，而二语学习本身就是一个不断犯错误的过程，我们能做的就是不断完善二语学习者的中介语系统。如果二语学习者的错误不能得到及时正确的反馈，错误可能在语言学习的过程中发生“石化”现象，不利于语言的正确习得。此外，纠错本身属于教师反馈行为，这对调动学生学习兴趣起到了重要的作用，如果教师纠错能够抓住学习者的注意力，在一定程度上就能增强其学习的积极性和动机，从而提高其学习效率。（2）从教师角度来看，纠错行为属于教师行为的重要组成部分，对学生错误的反馈在一定程度上有助于教师发现课堂教学的问题与不足，从而针对具体方面进行修正，提高教学质量，从而取得更好的教学效果。因此，笔者认为二语教学中应该对学生的语言问题进行纠正，关键在于纠什么、何时纠以及如何纠，也就是纠错焦点、纠错时机和纠错方法的问题。

第一，纠错焦点的问题。教师纠错行为要有“焦点”，也就是说需要抓住每节课的教学重点和核心内容，不应该逢错必纠，应该根据这节课具体情况进行有选择性、针对性地纠错，这样既能保护学生的自信心，又能节省课堂时间。此外，还应该区分局部性错误和全局性错误，对于那些基本不妨碍交际的错误可以采取包容的态度。

第二，纠错时机的问题。教师应该给学生充足的表达时间，而不是随意打断学生的发言。一是为了降低学生的焦虑感，二是为了增加学生的开口率，三是可以为老师提供纠错的前提，把握学生的水平，从而找到纠错的最佳时机。此外，对于初级阶段的学生可以采取立即纠正和延时纠正相结合的方法，出现错误时可以先让其他学生进行练习，之后再把注意力转向此前的学生。

第三，纠错方法的问题。在纠错主体方面，有学者认为可以采用学生自纠和同伴互纠的方法，笔者认为应该慎用，因为在二语教学中，传统语文教学的内省法的作用大大降低，也不能让同等水平的同伴进行二次错误的纠正，最好是由教师进行示范性纠正，之后再让同伴和学生进行互动。在教学阶段方面，初级阶段应该强调语言的准确性，由于大多数错误可能来自于语际间，因此可以采用语言对比的方法，而中高级阶段的学生可以适当增强师生之间的互动，引导自主纠错等。在纠错方式上，教师应该注重纠正方式的多样性，除重述外可采用明确纠正法、诱导法等。在纠错类别上，教师应该综合关注语言错误的各个方面，如语音、语法、语用等，不应只关注语音层面的错误。

总的来说，错误是学生不可避免的问题，而处理学生的语言错误更是对外汉语教师必不可少的技能之一。我们只有根据不同的教学情况灵活地采用多种纠错方式，才能够促进教学效率的提高，永远记住我们纠错的目的就是给学生正确的反馈，从而促进语言学习的效率。

参考文献：

[1]王建勤，第二语言习得研究[M].商务印书馆，2009.

[2]朱志平，汉语第二语言教学理论概要[M].商务印书馆，2009.

[3]田艳，关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择[J].语言教学与研究,2010(3).

[4]符琦，对外汉语课堂纠错反馈有效性研究[D].中央民族大学，2016.

[5]邵娜，对外汉语课堂中新教师纠错行为的调查研究[D].华东师范大学，2016.

[6]刘美玲，对外汉语课堂上的口语纠错研究[D].北京语言大学，2007.

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