今日一词 | 内在大纲假说（下）Built-in Syllabus Hypothesis

“语言学心得”

第  120  篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

（一）产生源由

（二）国外研究

（三）国内研究

（四）内在大纲假说的研究价值

（五）内在大纲假说对汉语教学的影响

（六）内在大纲假说的缺陷与局限

（七）内在大纲假说在中国研究不够的原因

（八）参考文献

(三)  国内研究

研究时间短：孙德坤（1993）首次采用个案的纵向观察法分析留学生习得了1和了2的顺序；

以语料作为主要研究对象，缺乏系统汉语习得顺序研究；早期的研究对象是了1和了2，不和没，再和又等语料的习得顺序。

施家炜讨论了影响习得顺序的6个因素（普遍语法、认知难度、输入时间、数量与频率、二语使用频率域广度、语言标记的有无教学），比较全面，影响较大。

研究理论和对象的转移；中介语研究成为主要的研究对象。成果有储城志、陈小荷：汉语中介语语料库系统。（1992年吕必松提出中介语研究可以作为语言学习理论研究的一个突破口。）

(四)  内在大纲假说的研究价值

①证明了L2学习与语言自然习得一样，按照内在大纲处理语言输入信息， L2 课堂学习者与自然习得者所犯的语言错误，结构基本相同。

②证明了课堂语言学习过程既受学习者内在大纲支配，又影响学习者按内在大纲掌握语言的进程，二者成正比关系。

③在第二语言习得假说中具有承上启下的作用，为克拉申的输入假说具有一定的影响。

(五)  内在大纲假说对汉语教学的影响

①重视“下意识”学习。下意识指的是让学习者将注意力主要集中在意念交际上，而不是语言本身。

②重视语言的输入。教师了解学生的水平，掌握输入的难易程度和数量，教学质量必须一定的数量为基础。

③根据“内在大纲”执行教学大纲。

④正确对待学生的语言错误，特别是一些规律性错误。

（六）内在大纲假说的缺陷与局限
1、理论基础不扎实

无论是70年代的试图通过习得顺序的研究证实普遍存在的内在大纲，还是80年代的从认知的角度对学习者的语言发展顺序作出解释。

2、理论假说不可信

①学习者不同的母语背景对其习得顺序不产生影响。太过于武断，后来的研究证明母语背景对习得顺序有一定的影响。

②言语理解与产出的习得顺序不同，不同监控条件下的言语产出的顺序相同。这与克拉申自己研究结果相反，实验结果不支持理论假说。

3、从目前对各种语言的习得顺序的研究情况来看，习得顺序研究不平衡，理论探讨不够，具体进行实验研究难度大。

（七）内在大纲假说在中国研究不够的原因

①对国外理论和方法介绍得不够；

②国外语素习得的研究方法难以直接应用于汉语这种非形态研究；

③汉语第一语言习得等相关领域研究得不够；

④对这一研究在整个第二语言习得研究中的地位认识不够。

（八）参考文献

著作：

[1]刘询：《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社，2009年。

[2]周小兵、李海鸥：《对外汉语教学入门》，广州: 中山大学出版社, 2004年。

[3]王建勤：《汉语作为第二语言习得研究》，北京：北京语言大学出版社，2008年。

[4]刘颂浩：《第二语言习得导论》，北京：世界图书出版公司，2010年。

学位论文：

[1]Corder：《Second Language Acquisition: Learners' Errors and Error Correction in Language Teaching》，1967年。

[2]吕常福：《基于4-M模型的中国学生英语语素顺序》，硕士学位论文，辽宁师范大，2012年。

[3]马名权、徐桃发 ：《语言习得的“内在大纲”与外语教学》，外语学刊，1989年第2期

[4]王建勤：《第二语言习得顺序研究的理论争议》，北京语言大学, 2011年。

[5]熊媛媛：《二语习得顺序研究综述》，文学教育, 2014年。

[6]宋扬：《汉语作为第二语言习得研究述评》，云南师范大学学报，2014年3月

[7]张永霞：《多元发展模型与词缀习得顺序探究》，沈阳建筑大学学报，2006年。