今日一词 | 显性知识 vs 隐性知识

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{ 春夜无眠 }

“语言学心得”

第  146  篇

【今日一词】

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显性知识 vs 隐性知识

Emplicit and Ixplicit Knowledge

如果把学习看成是一个过程，学习产生的结果就是知识，主要分为显性知识和隐性知识。

显性知识也叫编码知识，指的是可以被编码，并以文字、符号等形式表示，用印刷、电子等方式记载的知识。而隐性知识指的是不可以编码的知识，难以记载和量化，如经验、能力或灵感。

对二者的操作性定义分别为：当事人是否意识到他所掌握的知识的潜在规律，或者能否口头表达出这些规律。

而Rod Ellis（2005）进一步细化了二者的区别：

       但是，显性知识和隐性知识之间并不是完全割裂开来的，二者可以相互转化，如下图所示。

相关研究

    （1）《中国英语学习者隐性知识和显性知识发展研究》

（顾琦一，陈方，《外语教学与研究》2018年06期）

摘要：为了更好地了解中国英语学习者隐性知识和显性知识发展的特点,本研究采用目标词监控方法,以关系从句中的代词冗余和关系词省略不当为目标结构,以英语母语使用者对违例句所包含错误的感知为基准参照,探讨居住在国外的高级英语学习者隐性知识发展的特点,以纸笔不限时语法判断测量显性知识。结果发现,在代词冗余错误上,母语使用者与中国英语学习者的语法敏感度指标(对语法违例句和正确句反应时间差)都不显著,这可能反映了句子加工过程中受试趋向降解结构复杂度的认知共性;关系词省略不当错误方面,英语学习者的语法敏感度指标随在目的语国家居住时长的增加而不断靠近母语使用者。据此推测,二语学习者有可能发展出与母语使用者同样的隐性知识。而显性知识发展状态则比较稳定。  

关键词：隐性知识; 显性知识; 语法敏感度指标; 居住时长;   

（2）《教学模式和频率对中国学生习得语音准确性的影响》

（蔡晨，《现代外语》2018年04期）

摘要：本研究以40名高一学生为研究对象,探究显性/隐性教学和频次效应在不同复杂度语音任务中对习得准确性的影响。研究发现:1)教学方式与输出频次在高/低复杂度语音任务中的提高效果表现出差异性,但两者之间不存在交互作用;2)显性教学在高/低复杂度语音任务中的提高效果都要优于隐性教学;3)输出频次只在低复杂度语音任务中存在主效应,高频次输出对学习者语音准确性的提高作用要比低频次输出更明显。结果表明,学习者在认知资源不足的情况下,显性教学对语音习得准确性的提高效果更明显,而频次效应的促进作用需要以识别目标结构为前提。  

     关键词：显性/隐性教学; 频次效应; 任务复杂度; 语音准确性;

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