今日一词|读后续写 Continuation Task
“语言学心得”
第 198 篇
【今日一词】
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读后续写
Continuation Task
“读后续写”出现自上世纪末,结合了阅读理解与写作练习。至王初明2009年“学伴用随”原则提出后,读后续写的理论意义不断深入。
王初明认为,在语言交流中运用“续”的推动,可以帮助学习者掌握多种技能。他以互动协同模式为基础,提出外语学习的路径应该是互动、理解、协同、产出,最后才能习得。基于该观点,王初明提出“读后续写”理论,进而又提升至“续论”。
“续论”认为语言习得必须通过“续”,“续”是语言学习的根本动力。基于“续论”的理论框架,研究者结合多模态的输入方式,将“续”分为续说、续写和续译三大类,其中读后续写在内的9小类。
协同效应最初开始于学习者理解与产出之间的差距。协同原指人际互动的对话,但实质上,协同既可以发生在人与人之间,指学习者与他人的协同;也可以发生在人与物之间,指学习者与学习材料的协同。续写的进行顺利与否,取决于作文与原文的连贯。有效的连贯需要学习者进行不断的回读,而这一行为势必推动理解与产出,理解与产出的互动最终指向协同效应。
王初明指出,学习者的理解能力一般是超过其产出能力的,正是因为二者的落差,才引发拉平效应的产生,而拉平效应能潜在推动语言水平的提高。学习者的理解与产出能力永远不对称,所以二者的互动所带来的拉平效应,是学会语言的根本动力。协同效应与拉平效应的关系一致。
03 有关读后续写的细述
内在原理:
读后续写的内在原理为“学相伴,用相随”,即“学伴用随”。“学”是指输入、理解并吸收语言知识,包括语言结构与用法等。“用”是指将“学”的知识依照个人思维方式进行加工与产出。“用”的过程将分散、细碎的知识整体化,将外部语言进行自我加工,并用于表达自己思想。
三大优势:
A.激发表达动机。撩起表达意愿,激发想象力,释放创造力。B.凸显语境作用。体现学伴用随原则,语言使用要靠相伴的语境去激活。C.借力互动促学。阅读时与读物和作者互动,续写时产出与阅读理解互动。
二语教学应用:
王启、王凤兰(2016)在韩国学生中开展读后续写研究活动结果表明,汉语学习中,读后续写的协同效应十分明显。被试在完成读后续写任务时,高频使用原文里出现过的词语、词块和句法结构,汉语偏误发生率显著降低。
“续”强调高效的语言学习利用了对话过程中存在的不完整语段。学习者一边理解这样的语段,一边对其进行创造性的补全和拓展,据此体验语言使用,扩张语言表征,提高语言运用能力。
——《以“续”促学》
(王初明)
(1)《以“续”促学》(王初明,《现代外语(双月刊)》,2016年第6期)
提要:本文提出语言习得“续论”,认为语言是通过“续”学会的。典型的“续”出现在对话过程中,指对话双方使用语言去补全、拓展和创造说话内容。“续”能激活几乎所有促学语言的主要因素,实证研究也表明,含“续”的语言学习任务能够促学语言,功效十分显著。“续论”的提出为深化语 言习得理论研究提供了新的切入点,也为进一步提高语言学习和教学效率提供了新的途径。
关键词:续论;续作;促学特征;二语学习;
(2)《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》(王初明,《外语界》,2012年第5期)
提要:读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。本文论证读后续写促学外语的功效,认为该法将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用有机结合,将语言的学习与运用切实结合,是提高外语学习效率的好方法。文章不仅列举了读后续写的长处与短处,而且详细介绍了它的设计及具体操作要求,为在外语教学中应用该法提供指南。
关键词:外语学习;读后续写;模仿;创造;理解;产出;
(3)《读后续写何以有效促学》(王初明,《外语教学与研究(外国语文双月刊)》,2015年第5期)
提要:本文报道一项质性实证研究,采用有声思维法,深入探究读后续写促学语言的机理。受试是两位来华学习汉语的外国学生,阅读两个情节不完整的故事,接着续写,补全内容。阅读和续写的有声思维录音数据用作剖析读后续写思维过程。数据分析集中观察续写的内容和语言是否与读物协同,能否提高学习者的表达力。分析结果印证了读后续写的有效性,它之所以有效促学,因其符合语言学习规律。研究发现为进一步挖掘读后续写的促学潜力、改进其使用方法、打造高效外语教学模式提供了有益的启示。
关键词:读后续写;有声思维;内容创造;互动协同;语言模仿;
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今日小编:雨 季
审 核:心得小蔓
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