刊讯｜《世界汉语教学》2023年第1期

    《世界汉语教学》（北大核心、CSSCI、AMI 权威）2023年第1期共刊文10篇，主要栏目包括“新时代国际中文教育创新与发展”“汉语研究”和“汉语教学与学习研究”，内容涉及区域国别中文教育、类指成分、话题连续性、AABB式、外壳名词、反身代词、“叫/是”字句、文本分级、双字词加工、二语语用理解等。

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目  录

提  要

区域国别研究视角下的国际中文教育：内在逻辑与范式建构

王  辉     史官圣

浙江师范大学国际文化与社会发展学院

提要  区域国别研究为国际中文教育提供了一个崭新的研究视角。区域国别研究与国际中文教育交叉融合有其完备自洽的逻辑体系。二者在学理上的相似性与互促性、我国汉语二语教学70余年来的适应性发展与自觉性建构、解决当前国际中文教育发展难题与探索原创理论的现实诉求，分别从学理逻辑、历史逻辑和现实逻辑三个方面构成了二者交叉融合的逻辑体系。区域国别中文教育研究范式应由本体论、认识论和方法论构成的一级双向环形系统和“三论”各自的二级内部系统组成，其中本体论主要由区域国别中文教育实践、制度和理论组成，认识论主要由系统全局观、时空关联观和中国立场观组成，方法论主要由在地化取向、跨学科取向和比较取向组成。

关键词  区域国别研究  区域国别中文教育  内在逻辑  研究范式

类指成分的话题化功能及其成因

刘丹青 

深圳大学人文学院

提要  关于话题的指称条件，学界长期聚焦有定，对类指关注不够。本文探讨类指成分在汉语话题化中的重要作用及其成因。类指与有定无定的上位义“个体指”相对，但性质上更近有定，尤近专有名词，都属于共享的长时已知信息，略别于一般有定的现场已知信息。汉语类指成分的话题化功能很强，在文章总结的话题化构式4大类、19个小类话题中，有定成分适合充当其中的8类，而类指成分适合充当其中的17类。本文指出汉语类指成分话题化有三个成因：1.信息地位：作为共享的已知信息有充当话题的潜能；2.类型特点：汉语为话题优先语言，其话题作为固有的句法成分衍生出丰富多样的话题构式，话题作为显赫范畴从现场已知信息扩展到长时已知信息，包括类指成分；3.认知图式：类指成分主要做语域式、分裂式和同一性三大类框架式话题，这些话题都与述题内的相应部分构成“大-小”认知图式，遵循“框架大于内容原则”（Liu，2004）的话题化原则。 

关键词  类指  话题化  长时已知信息  话题优先  内容大于框架原则

话题连续性测量的两个维度：可及性和重要性

乐  耀     陆筠怡 

厦门大学中国语言文学系

提要  文章全面梳理并修正了Givón（1983a）提出的话题连续性测量方法，认为话题连续性的测量包括话题的可及性和重要性两个维度：前者对复现话题而言，关注话题的回指，涉及当前话题识别的难易程度；后者对首现话题而言，关注话题的后指，涉及当前话题在后续语篇中的持续性，也即重要程度。文章以汉语口语叙事语篇问为材料，分别从指称形式、句法位置以及特殊句式（存现句）等角度对修正后的话题连续性测量方法进行使用，进而考察话题连续性不同维度与指称形式和句法位置的关联。本研究的意义和价值在于从理论上厘清和讨论了话题连续性的性质、不同维度，话题连续性测量的对象以及测量单位的选择等问题。这为进一步研究语篇话题及相关问题提供了理论依据。

关键词  话题连续性  可及性  重要性  话语分析

汉语中的AABB式再分析

李涤非     程  工 

浙江大学外国语学院

提要  本文采用句法构词理论探讨汉语AABB式的相关问题，以AABB式的不同表现为基础，将其分为两大类：一类为形容词重叠式，其中AB能够独立做形容词；另一类为叠加式，主要包括AB不独立成词的AABB式形容词，并且这一叠加式分析可以扩展至包括名词和动词在内的其他词类。我们提出，重叠式通过其基式√AB嫁接至体词缀Aspect生成，由Aspect实现为重叠语素，类似于英语中的分词结构。叠加式AABB由词根√A和√B分别进行自我复合，形成复合词根√AABB，而后嫁接至定类语素a，v，n等。这一方案对表层均实现为AABB式的两种不同结构进行了细分，并将动词ABAB式与形容词AABB式中的重叠语素统一至Aspect节点下，通过高低附着假说来解释其差异，在理论与实证方面展现出了更好的经济性与简洁性。

关键词  AABB式  基式  体词缀  重叠式

外壳名词的预设类型及其语用功能研究

寇  鑫

山东大学文学院/山东大学语言科学实验中心

提要  汉语抽象名词具有概述指称、关联上下文、表达立场的功能。这些丰富的语用功能均是由抽象名词的次类外壳名词所实现的。外壳名词的所指与事件有关，语义内容复杂，可区分为事件论元与概念义两部分。外壳名词的事件论元区分为内容论元与相关论元两类。在这样的论元结构下，定指外壳名词作为预设触发语，能够触发两种论元存在预设，根据两类论元与外壳名词的句法分布情况及语义关系测试，可以揭示内容论元存在预设与相关论元存在预设的不同推理强度。这两类存在预设在上下文中获得实现，使外壳名词完成了概述指称、关联上下文等语篇连贯功能，保证外壳名词作为枢纽完成衔接，并成为篇章管界的重要词汇手段。外壳名词的概念义则可以通过其语义中隐含的意向谓词触发词汇概念的语义预设和语用预期，进而使得外壳名词能够根据自身语义的不同，表达情感、评价、认识等立场。同时，外壳名词概念预设的使用也是一种重要的说服策略。

关键词  外壳名词  语义预设  语篇连贯  立场

汉语反身代词“自己”的指称释义：从实证数据出发

孙月明¹     李宝伦²

¹香港城市大学翻译及语言学系

²香港都会大学教育及语文学院

提要  反身代词的指称问题，长期以来一直是语言学研究的热点，语言学家从句法、语义及语用等方面做了大量研究，取得了丰硕成果，但既有研究大多集中于理论层面，这些纯理论规则并不能充分阐释“自己”的指称过程。有鉴于此，本文将理论推演与实证验证相结合，通过实证数据重新探索“自己”的指称。结果表明，动词、副词与形容词的语义对“自己”的指称释义有很大影响。语义因素与句法规则在“自己”的指称中起重要作用，两者的相互制约与紧密联系符合组合原则的核心思想，表明组合原则对汉语反身代词指称的解释具有深远意义。

关键词  汉语反身代词“自己”  长距离约束  约束原则A  组合原则

用于介绍的“叫”字句和“是”字句

程妍超 

南开大学文学院

提要  “叫”字句和“是”字句可以用于介绍，但它们的语用功能不完全相同。“叫”字句用于初始性介绍，将陌生客体引入受话人知识中，“是”字句用于补充性介绍，为受话人知识中已有的客体增添信息，所以两种句子的适用环境、表达效果都不同。这两种句子语用功能不同的原因是，“叫”的宾语名词是元语言成分，而“是”的宾语名词一般指称外部世界中的事物。但在一些非常规环境下，受到礼貌原则、认知显著度和一些语言内部因素的影响，“叫”字句能用于介绍受话人已经认识的事物，“是”字句也能用于介绍受话人完全不认识的事物。

关键词  “叫”  “是”  介绍  指称属性  元语言成分

基于新标准的汉语二语文本阅读难度分级体系构建与应用

程  勇    董  军    晋淑华 

鲁东大学文学院

提要  文本阅读难度的分级和评估对于分级教材及读物的编纂、汉语水平测评都有着重要的作用。本文以新发布的《国际中文教育中文水平等级标准》为基础，以汉字、词汇、语法点的级别分布信息为主要评估特征，构建了面向汉语二语文本的阅读难度分级体系。该体系参照新标准的“三等九级”分级模式，能够对文本的易读性进行评分并判定其所属的难度级别。基于该体系，本文对《HSK标准教程》《博雅汉语》《成功之路》《发展汉语》等四套对外汉语分级教材的612篇文章进行了难度分级研究，研究的结果验证了该难度分级体系的有效性。同时，本文基于该体系开发了面向汉语二语文本的阅读难度自动分级平台，该平台可以自动评估文本的难度分值和级别，并展示字、词、语法点级别及难度相似文章信息，从而为相关研究和教学工作提供帮助。

关键词  阅读难度  新标准  易读性公式

汉语二语学习者双字词加工方式研究

周  颖¹     蒋  楠²

¹新疆大学国际文化交流学院，新疆民语文翻译研究中心

²美国马里兰大学语言文学文化学院 

提要  本研究在整体性加工和分析性加工的框架下，采用词汇判断任务，以汉语母语者作为参照，考察笔画数对汉语二语学习者双字词加工的影响，探究不同语言水平的汉语二语学习者视觉词的加工。研究发现，识别相同的词，汉语母语者没有出现笔画数效应，而母语为拼音文字语言的汉语二语学习者则出现了显著的笔画数效应，但该效应会随汉语水平提高而减弱。这说明母语者更常采用整体性加工，而二语学习者倾向于采用分析性加工这种相对低效的加工方式。随着语言水平的提高，二语学习者对分析性加工的依赖程度会降低，整体性加工水平提高，识词效率更高，但高水平二语学习者仍没有实现从分析性加工向整体性加工的转变。

关键词  分析性加工  整体性加工  笔画数效应  二语水平

非目的语语境下挪威汉语外语学习者语用理解的发展模式

杨黎黎¹     尚国文² 

¹苏州大学文学院

²挪威卑尔根大学外语系

提要  斯堪的纳维亚半岛的汉语学习者数量逐年上升，但其语用能力的发展模式仍关注不够。本文考察了以挪威语为母语的汉语外语学习者在非目的语语境下语用理解的发展模式，探究学习者对隐含意义的理解能力。语用理解以规约含义和非规约含义的对比发展作为考察对象，规约含义以“不透明的会话程式语”和“规约性的间接言语行为（间接拒绝和间接请求）”作为考察内容，非规约含义以会话含义作为考察内容。一学年前中后共进行了三次语用听力的跟踪测试。结果显示，在学年前，规约含义比非规约含义更难理解，但在整个学年中提高得更为显著；一学年结束后，规约含义比非规约含义更容易理解。规约含义内部，会话程式语的理解发展显著低于规约性间接言语行为。

关键词  规约含义  非规约含义  会话程式语  言语行为  语用理解

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