《对外汉语研究》第二十七期
共刊文16篇
（商务印书馆，2023年5月出版）
共刊文16篇
摘 要：名词习得在汉语作为第二语言教学过程中一直未受到应有的重视，但这并不意味着二语学习者在习得汉语名词知识时少出偏误。文章认为名词也应作为二语教学中的重要一环，同时重点讨论名词需要教授哪些知识。文章提出，从广义上讲，任何语言现象都包括语言知识、百科知识和情境知识这三类知识，名词也是如此。因此，名词的相关知识可以依次归入不同的知识类别，并由此搭建出名词的知识框架。文章希望这样的知识框架可以作为汉语名词在第二语言教学中的重要参考依据。
关键词：名词；知识框架；语言知识；百科知识；情境知识
摘 要：汉语作为第二语言学习者在初级阶段习得语篇时，设景情况是前景凸显。随着汉语水平的提高,后景及其设置形式开始丰富。中介语语篇平铺直叙问题与二语习得者设景能力有关联，设景情况可以揭示二语习得者语篇难度及汉语水平，两者呈现出正相关。体标记“了”等作为设景手段，对二语习得者依旧是习得难点，即使到汉语水平高级阶段，也应是教学中需特别关注的问题。
拼音文字背景的汉语二语者阅读加工中的音形信息利用与转换摘 要：本研究采用自定步速阅读范式探讨字音、字形信息在拼音文字背景的汉语二语学习者中文阅读加工中的作用。实验要求被试阅读60个中文句子，其中20个句子包含一个首字为音同别字或形似别字的目标词。实验结果发现：低水平汉语二语者阅读加工音同别字目标词（如“绝定”）的时长显著短于阅读加工形似别字目标词（如“快定”）的时长。相反，高水平汉语二语者与成人汉语母语者类似，他们加工形似别字目标词的时长显著短于加工音同别字目标词的时长。这一结果说明低水平拼音文字背景的汉语二语者阅读中文时更依赖字音信息，而高水平汉语二语者与汉语母语者则更依赖字形信息。换言之，拼音文字背景的汉语二语者中文阅读发展过程中经历了从倚重字音信息到倚重字形信息的转换。关键词：汉语二语水平；拼音文字背景；汉语阅读；字音；字形
特征重组视角下英语母语者汉语名词复数标记“们”习得研究摘 要：通过语法判断和多项选择测试，考察了不同语言水平的汉语二语学习者重组复数标记“们”带有的特征的情况。研究结果表明[+复数]、[+ 指人]、[+定指]和[量化词]四个特征均能成功重组，但难度不同，难度由低到高的顺序为[+复数]＞[+ 指人]＞[+定指]＞[量化词]。此外，本研究还发现受试判断这些特征表达的制约环境难度顺序与重组难度顺序一致。本研究支持了特征重组假说，认为特征所属的语言模块以及特征值或制约环境的习失均会增加特征重组的难度。
摘 要：文章在已有研究基础上，结合留学生偏误反观教学，从句法、语义、语用三个方面总结了语气副词二语教学需要注意和讲清楚的一些问题，具体包括以下三个方面：其一，句法功能和特点；其二，主观性问题，语义作用域与句子焦点问题，语义条件与语义结构模式问题和易混词的语义辦析问题；其三，语用预设、语用场景和主观色彩问题。
摘 要：文章从海外学习者视角出发，采集国际慕课平台Coursera 注册人数最多的10 门国际中文慕课的 1000 条海外学习者评论，借助扎根理论自下而上地对海外学习者的评论进行质性研究。文章发掘出学习者视角下国际中文慕课评价体系下的6个一级指标（教学内容、教学设计、教师素养、教学成效、教学管理和技术支持）和31个二级指标（如语言文化、评价考核、教学方法、考试辅助等）。其中，教学内容、教学设计、教师素养是海外中文学习者最关注的三项一级指标。关键词：国际中文；慕课；质量评价；扎根理论；海外学习者
摘 要：“中文”和“汉语”是国际中文教育领域中的两个关键名词，面对新时代中文教育的新发展，厘清两者的内涵和关系有其必要性。本研究基于汉语母语者语料，通过考察“中文”和“汉语”在词语搭配行为和语义韵的异同，总结两者的使用语境。研究发现．“中文”和“汉语”的使用语境十分丰富，对比而言同中有异。汉语普通话作为第二语言教学是两个名词在使用时的共核。“中文”语境具有向外性，面向国际，且包含语言、文字、文学的丰富内涵。“汉语”语境具有向内性，以语言为核心，使用较为单纯。在国际中文教育高质量发展的背景下，“中文”的使用更符合现实需求，但选择“中文”或是“汉语”，仍需尊重历史传统和约定俗成的使用习惯。
“数字鸿沟”与海外中文在线教学适应状况的相关性研究摘 要：全球“数字鸿沟”对外语在线教学的适应水平产生了重要影响。对海外孔子学院师生中文在线教学适应状况的实证研究发现，“数字鸿沟”对教师的在线教学适应状况影响较小，中方派遣师资在弥合海外本土师资差距方面发挥了积极作用，孔子学院教学资源系统为在线教学准备提供了较大助力。但“数字鸿沟”使得中文学习者的在线教学适应性呈现明显差异，发达国家总体好于发展中国家，成年学习者好于青少年，不同学习阶段的适应状况受到更多复杂因素的影响。未来中文在线教学规划应正视“数字鸿沟”问题，发挥孔子学院优势，根据不同地区和群体的在线教学适应状况分类施策。关键词：数字鸿沟；中文在线教学；教学适应；孔子学院
摘 要：名词后的“的”在名词短语中一般作为领属标记，表达名词之间的领属关系。然而，在“他的老师当得好”这类句式中，“他”和“老师”之间并不具有领属关系。结合这种句式用法只在北方方言中使用的事实以及此类句式的构成特点，通过“省略”“停顿”“并列”等语言手段发现，“的”是一个音系附缀成分，且只与话题成分附着。因此，文章指出，汉语“的”具有话题附缀功能。汉语话题成分后的句法空位从句法上为此类成分出现提供了语言结构基础，而受语言接触的影响使得汉语话题结构中出现了蒙古语等阿尔泰语言话题形态表达的对应成分，这就是“他的老师当得好”这类句式的成因。而后又经汉语领属结构类推作用重新分析为领属表达形式，使得此类句式在汉语中得到了合法地位。
摘 要：现代汉语中“起码”是常用词。关于其词性，学界众说纷纭。文章在考察其历时演变的基础上，论证它在普通话中是形容词，不是区别词，也不兼属副词。文章考察了“起码”的如下语法演变：动词短语→动词→形容词→区别词。经考察发现，单词“起码”始见于清代，最初是“起算”义动词，常后续数量表达。后来因所在结构有“至少+NumC1”这种隐含义且常跟“至少”共现而获得“至少”义，始做状语。状位“起码”的续段经历了语境扩展：数量短语→含数动宾短语→普通动宾短语→小句。“起码”从状位扩散至定位后经历语义微变，获得“最低限度”义。在清末至民国时期，定位“起码”一度获得区别词用法。区别词“起码”所饰名词经历了语义类扩展：数目类→价钱类→货物类→人物类。关键词：起码；词性标注；历时演变；语境扩展；语义扩展
也说“信任”与“相信”——从“信任”的句法表征谈起
摘 要：在已有研究中，“信任”“相信”基本被看作一组同中有异的同义动词。我们在“信任”的句法表征方面有两点补充：“信任”其实也可支配 NP物，也能实现宾语悬空，只是存在一定句法语义限制条件，且具有认知图景上的理据。“信任”“相信”在以下四个方面存在句法表现差异：一是带宾语；二是做宾语或定中短语中心语；三是进入“PP做状语"框架；四是做表性状描写性定语。基于以上参数，我们认为“相信”是典型动词，而“信任”是非典型动词，在共时层面或许具备动词、名词、形容词三大词类性质。此研究也证实了“心理动词——性质形容词——名词”三者之间的确存在一个连续统。
摘 要：基于构式语法理论，结合对“V+N+MP借”构式句法语义特征的分析，文章将其界定为事件给予类双及物构式。与典型的双及物构式相比，该构式在受事（给予物)、动词和句式语义上都出现了扩展引申，受事（给予物）、动词的意义建构主要通过转喻机制运行，而句式语义的建构则是隐喻机制作用下的结果。构式中的“MP借”占据的是直接宾语的受事论元位置。
现代汉语表解说、追加、转折之连接成分的可隐规则探究摘 要：基于自建的100 万字语料库，从篇章角度考察表解说、追加、转折的连接成分的可隐因素，主要包括：其一，照应，包括指示代词回指、人称代词回指和零形照应三种；其二，在同一篇章结构中，与管界范围相同的其他连接成分连用或合用；其三，连接项自身语义连贯。其中第三个因素出现次数最多，体现了“意合法”和“贯通接应”这两个汉语语篇特点。关键词：连接成分；可隐；照应；连用；合用；语义连贯
摘 要：文章对万能量词“个”的适用范围与替换条件进行了探讨，认为“个体与集体”“整体与部分”“有界与无界”“抽象与具象”“计数与计量”“随意与庄重”等方面的对立是“个”与其他专用量词能否互换的限制条件。“个”的语义特征决定了其倾向于计量"抽象概念”整体单位”“立体事物”类名词而排斥“集体”“不可数”与“特殊附加义”名词。
摘 要：文章以情态动词正反重叠式为研究对象，讨论情态动词正反重叠式的语义及其句法分布变化。研究表明，对情态动词进行提问，形成情态动词正反重叠式，情态动词成为焦点，情态语义会发生变化，根情态的“M 不 M”在句中，认识情态动词的“M不 M”在句中与句首。文章也尝试回答“M 不 M”提问与“是不是”“V不V"提问的差别与联系。
论换言标记“或者说”——兼与“或者”“或者是”比较摘 要：换言标记“或者说”具有在线性和连接功能，且“或者说”连接体词性的句内成分时，这些体词性成分都是隐性名词谓语句，也就是名词谓语句删略后的结果。另外，在自然口语中“或者说”出现了“居尾”的新用法。从功能上看，“或者说”除了连接功能外，更重要的是发展出了主观评价功能，且“或者说”的语义重心有后倾的倾向。“或者说”的演化反映了词汇功能演变的两条基本途径：篇章功能的强化会导致逐渐关联化；人际功能的强化会导致逐渐主观化、标记化。“或者说”与“或者、或者是”在构词理悲剧据侧重及所属概念域方面有所不同。本文来源：《对外汉语研究》
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