前沿专著｜Daniel R. Walter《课堂二语习得的心理语言学方法》

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专

著

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Multilingual Matters

2023年

Daniel R. Walter

 著

这本书将第二语言习得（SLA）的心理语言学方法的进展与课程设计和基于课堂的实践联系起来。它是努力弥合两种研究的结果：一种主要基于实验室和个人，侧重于隔离变量和限制外部噪音和干扰的尝试；另一种关注参与性和互动性，在数百万教师和学生每天的生活经历中发挥作用。在大多数心理语言学出版物中，重点要么是在受控环境中微观遗传、认知过程的展开，要么是个体内部某种心理语言学过程随时间的发展，要么是处于不同发展阶段的学习者群体之间的比较，很少读到心理语言学实验的讨论，包括受试者学习第二语言（L2）的实际教室的背景或研究回到课堂的意义。对于那些讨论教学应用的研究来说，以一种在L2语言课堂上可行的方式来描述实施是不寻常的，对于没有时间或没有受过解释实验研究结果培训的教师来说也是如此。这本书通过直接将我们对二语习得的了解和从心理语言学角度的学习与教学考虑和课程设计决策联系起来，修复了这些缺失的环节。

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https://www.degruyter.com/document/doi/10.21832/9781788928762/html

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《课堂二语习得的心理语言学方法》

Daniel R. Walter 著

作者简介

Daniel R. Walter，是第二语言习得的学者，在心理学、语言学、教育学以及德语研究方面有交叉点。具体来说，他对意识知识对学习者轨迹的影响以及第二语言学习者形态句法的发展感兴趣。

曾担任德国佐治亚州分会的美国教师协会副主席，德语教育期刊Die Unterrichtspraxis/Teaching German的评论编辑，《应用心理语言学》的审稿人，美国应用语言学协会、现代语言协会和美国外语教学委员会的成员。

Walter拥有德语和教育学士学位，拥有迪金森学院的教师资格证和密歇根州立大学的德国研究硕士学位。他于2015年获得卡内基梅隆大学第二语言习得博士学位。在2015-16学年，沃尔特在莫尔豪斯学院和亚特兰大技术学院任教，之后于2016年加入牛津学院。

目录

导论
1 课堂二语习得：现代历史
1.1 二语习得存在前的课堂二语习得1.2 非西方语言教学传统和实践1.3 （课堂）二语习得的起源1.4 二语习得最近的转变及其对教学的影响1.5 （课堂）二语习得的未来：研究者、理论家和教育者之间更密切的关系
2 意识、无意识的划分
2.1 幕后：学习的自动心理语言过程和机制
2.2 中心舞台：意志和意识
2.3  结论
3 重新设想意识---无意识连续体3.1 动态注意力3.2 意识---潜意识波动和相互作用3.3 结论：活动连续体

4 个体发展中的意识连续体4.1 初始状态
4.2 超越四种技能：个体语言学习的拟议轨迹4.3 早期主动学习：对系统性的探索4.4 早期习得4.5 不断增长的熟练度4.6 萌芽中的多语现象4.7 类母语的熟练度还是高级多语现象4.8 个体发展与意识---无意识连续体

5 课堂中的心理语言过程
5.1 作为复杂社会环境的第二/外语课堂5.2 课堂场所和空间5.3 我们学习的人工制品5.4 二语课堂社区的人5.5 结构和系统的影响5.6 课堂情景对意识和学习的影响
6 课程和教学建议6.1 课程设计6.2 日常教学6.3 二语技能和知识6.4 评价6.5 建立支持多语言身份发展的语言学习社区6.6 总结6.7 不只是方法：二语教学的艺术6.8 结论：良好的语言学习体验
参考文献索引

前  言

这本书将第二语言习得（SLA）的心理语言学方法的进展与课程设计和基于课堂的实践联系起来。它是努力弥合两种研究的结果：一种主要基于实验室和个人，侧重于隔离变量和限制外部噪音和干扰的尝试，另一种参与性和互动性，在数百万教师和学生每天的生活经历中发挥作用。在大多数心理语言学出版物中，重点要么是在受控环境中微观遗传、认知过程的展开，要么是个体内部某种心理语言学过程随时间的发展，要么是处于不同发展阶段的学习者群体之间的比较。很少读到心理语言学实验的讨论，包括受试者学习第二语言（L2）的实际教室的背景或研究回到课堂的意义。对于那些讨论教学应用的研究来说，以一种在L2语言课堂上可行的方式来描述实施是不寻常的，对于没有时间或没有受过解释实验研究结果培训的教师来说也是如此。这本书通过直接将我们对二语习得的了解和从心理语言学角度的学习与教学考虑和课程设计决策联系起来，修复了这些缺失的环节。

这本书也有助于二语习得心理语言学研究本身，这通常是作为两个独立的领域研究，通过重新设想两个不同的研究范式作为一个连续的意识。一方面，研究人员和教育工作者从事明确的教学，利用语言学习者的意识来指导语言学习的词汇、语法和策略的各个方面。这些方法包括传统的认知二语习得方法，以及那些属于其他二语习得理论方法支持下的方法，如社会文化理论，涉及心理语言学过程，但这些方法并不经常与二语习得研究一脉相承，也不经常被来自这些独立理论范式的研究者讨论。另一方面，研究人员和教育工作者关注内隐学习和自动化过程。

虽然这两个领域的研究对于提高二语习得的知识是必不可少的，但这两个阵营的研究人员之间需要更明确的对话，特别是当涉及到用明确的术语联系研究结果时。事实上，如果二语习得的目标之一是提高语言教学的效率，那么两者缺一不可。本书提出，对于课堂二语习得（ISLA），我们正在研究一个心理语言学过程的单一连续体，可以用来提高语言教学的有效性。

这本书以一种对ISLA有意义的方式重新设想了第二语言习得的心理语言学方法的发现。包括一个简明但包罗万象的图片，复杂和相互联系的心智能力和机制参与学习L2。这种理解适用于个体学习者和整个课程的L2课堂，从学习者第一次接触第二种/其他的语言到熟练程度的高级阶段。从有意识和无意识语言学习过程的连续体的角度来看，这本书为L2教师和研究人员提供了实用的建议，以及理解有意识和无意识过程在整个学习者发展过程和整个课程中的作用的方法。

二语习得的出现，就像任何新建立的学科一样，不可避免地带来了来自其根源领域的认识论、证明标准、理论、方法和假设。因此，我们必须意识到这些领域在ISLA形成中发挥的作用。还有必要关注其他相关领域的进展，如认知科学，这可能会改变ISLA建立期间做出的一些基本假设。在许多方面，这本书是一个深思熟虑的尝试，将ISLA的进步与这些亲本和合作领域的进步结合起来。

ISLA是一个从西方哲学和科学传统演变而来的术语。因此，这本书的很大一部分，包括引用的许多先前的研究，以及课程方法的发展，都围绕着西方的教学概念化。为了说明这种视角的差异，包括了来自世界各地的L2教学方法，作者在整本书，特别是关于课程设计的章节中意识到并明确了假设。虽然理解和实施教学设计的一些细节可能并不适合所有的语言、语言学习者或语言课堂，但围绕具体的合理化和方法论的实现而建立的一般理论具有足够的适应性，可以为一系列语言教师和学习环境提供广泛的信息。

Daniel R. Walter（节选）

2023年

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