幼教人不是在学习就是在学习的路上，从未停下学习的步伐。一线教师在观看优秀活动案例时，惊讶于教师描述的准确性；对于案例中的配图经常感叹到：这些图片是如何拍摄的？难道他们教室里有无数台相机随时随地准备拍摄吗？很多老师惊讶于这样的“哇”时刻，为什么我班孩子中就没有呢？为什么我写的观察记录，被批阅后，就永远的尘封在了档案室了？观察记录的作用不仅仅是放在学校的档案室里备案，观察记录中的图片和文字都大有讲究！
名人名言越多
文章看起来越高级 ？
幼儿园老师的观察记录中，最常看见的几位大咖：陈鹤琴、陶行知、苏霍姆林斯基、蒙台梭利、杜威、孔子......
教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基人生头三年胜过以后发展的各个阶段。——（蒙台梭利）对于儿童，做父母，做教师的责任，便是如何教导他们，使之成为健康活泼，有丰富知识，有政治觉悟和良好体现的现代中国儿童，现代中国人。——陈鹤琴上述的名言警句，也是幼教人比较耳熟能详的句子。如果将名人名言用在适当的地方，肯定能让人耳目一新，并且在日常的观察记录中渗透自己的教育理念。观察记录一般有七个要素：名称、目的、时间和地点、观察对象、观察内容、教师解读、反思。不同要素中的内容需要的文字风格不同，在需要大量描述性文字的观察内容之中运用名人名言或在教师解读、反思的部分运用描述性语言，这些都是不可取的。 将名人名言运用到合适的地方，让内容与名人名言相得益彰，才是名人名言更高级的用法。
观察记录七要素
名称：就像写作文中的题目。目的：有目的性的观察记录会把幼儿评价、环境材料投放、教师指导、教学计划等联系起来，进行有效的教研活动，以更好地改进教育教学工作。 时间和地点：记录观察地点，是因为这是幼儿的游戏行为发生的背景之一，而幼儿在室内和在户外的游戏行为也有很大的差异。观察对象：写上观察对象有助于别人一目了然地了解观察记录的基本信息。观察内容：观察记录的内容包括文字、录音、图片等。通过各种各样的手段积累好观察过程中的素材，之后进行整理，才形成了最后可供讨论和学习的完整的材料。教师解读：客观描述幼儿的游戏之后，教师应对幼儿的行为进行专业分析，这个过程需要教师运用儿童发展心理学理论和相关的教育理论。反思：在解读完幼儿的行为之后，教师应该对自己创设的环境、提供的材料、介入的指导等进行反思，寻找存在的问题，并探寻后面继续支持幼儿发展的具体策略。细节描写更能抓住家长的心
阳春三月，万物复苏，绿意铺满大地的每一个角落，春天的足迹近了。大三班的孩子们迫不及待想要在园里栽种下春天的印记。这个周周五，老师们带领着班上的孩子，一起在活动室的走廊上开展种植活动，孩子们手里那种铁锹、水桶、肥料，分工合作，一起种上了白菜、黄瓜、番茄、玫瑰花.......看着孩子们井然有序地忙碌着，想起他们刚进幼儿园，面对这一堆工具茫然无措的样子，心中感叹他们都长大了，三年时间即将结束，他们也将迎来自己的收获季。这样的一段观察记录，更多是老师自己的主观感受，相当于日记。其中虽然出现了幼儿，主角却是老师。从小班到中班，从“手足无措”到“井然有序”八个字就能简单概括孩子三年的变化吗？其中并没有体现个体，是一副全班同学的群像描写。家长想要从只言片语中找寻自己的孩子，却发现无迹可寻。除了收获一点点感动之外，还能从哪些细节中发现自家孩子的成长与进步呢？
而每一次的活动，虽然不能面面俱到，甚至可能会忽略某一些孩子。但是将观察到的一些细节记录下来，和家长沟通时，把记录中和某一个孩子相关的部分系统地整理出来，便将成为和家长沟通时的依据。具体的故事和案例好过笼统的概括。很多教师经常感叹现在家园沟通的困难，想想也确实不易，一方面家园沟通是一门学问，年轻教师需要学习和积累经验；另一方面可能也与教师专业权威的形象没建立起来有关系。而高水平的观察记录有助于提高教师的专业地位，用于家长会、半日开放活动、家访、家园沟通栏等都会更有效地增强家园沟通的实效。而记录中体现幼儿发展变化的细节更能抓住家长的心。
当然，把观察记录放进幼儿的成长档案袋，也是其中最具有专业性的材料，最受家长欢迎。 观察记录里的那些照骗！
在年终总结和学期末的时候，需要梳理相关的观察记录，这时，观察记录又将变成一篇篇生动活泼的案例，成为与老师们交流的载体。通过这样梳理的案例和评价更真实，更具有客观性、针对性、实效性，可以帮助教师摈弃那种“评语式”或以“分数”高低为标准的简单而无效的评价方式。 当所有的文字工作已经完备，需要将手机中的图片和文字进行匹配的时候。常常发现发现手机的图片是这样的：手机里的照片拍到的总是他们的后脑勺，或者是孩子们玩耍得很开心的照片。单把这些照片或视频发到班级工作群里，可能会收获很多点赞，但是当要把照片和观察记录对应起来时，就显得力不从心。孩子们拿着放大镜在观察草丛里的蜗牛，发现了蜗牛触角的形状，和蜗牛的花纹。但是拍摄出来的照片只有三五成群的孩子拥在一起的后脑勺。孩子们如何使用放大镜，以及为何会想要观察蜗牛，从图片中找不到背后的线索，孩子们那“决定性瞬间”没有捕捉到。对图片的详细挖倔之后，不能找到和观察记录中对应内容之间的联系，达不到1+1＞2的效果。有时候，因为模糊、不知所云的照片，还会让整个案例和评价黯然失色。 所以，观察记录中的照片并不只是记录孩子们天真活动、无忧无虑的神态，抓住孩子的“决定性瞬间”，让图片讲故事，才是在观察记录中图片拍摄的意义所在。写好观察记录，整理好相关的活动案例，成为和教学伙伴分享，教师之间的交流和研讨的重要凭证。 “不动手脚”就刚好
所有人学习的过程都是持续性的，不仅仅是幼儿。通过探索、实践，不断补充已有经验，更新自己的观点。观察记录的书写，不同于小说，一定会有起因、经过和结果。可能在幼儿园的三年观察期结束，孩子们仍旧在持续观察的过程中，让已有经验继续补充、壮大。简单的技能学习，如使用铁锹：老师在告诉幼儿相关的使用方法和技巧，能够快速地掌握；但是关于学习品质：如分工合作、团结同学、勤俭节约、生态环保......通过半个小时的活动，或者几分钟的交流，学生们就学会了？常见的表达如：
通过今天的制作手工面条的活动，同学们收获了喜悦，孩子们知道了食物来之不易。养成了勤俭节约的好习惯；
今天的的活动，让孩子们学会了合作；
通过绘本的阅读，孩子们明白了爸爸妈妈对自己无私的爱...... 老师在写作观察记录的过程中，首先要清楚有的学习并不能一蹴而就，而是需要拉长时间，将以前的观察记录和现在的进行对比，这样才能发现孩子的变化。而其中臆测类的词语就不在观察记录的书写范围之内，也不需要老师在其中“做手脚”，美化儿童的成长过程。观察记录文末那种完美式的结局并不是那么“完美”，不那么完美的结束，才能变成下一次的开始。
不那么完美，没有动过手脚的观察记录也是调整环境与课程的依据。幼儿园室内外环境的调整、游戏材料的投放、园本课程或园本化课程的建设都应该从幼儿的实际出发，而教师撰写的观察记录，只有真实的记录才能反映了幼儿真正的需要、兴趣、发展特点和水平。 观察记录并不仅仅用来记录活动过程，以应对相关检查。写好观察记录，除了能让教师在总结时省心省力，与家长沟通时得心应手，最核心的就是不断去修正自己的教育理念和教育行为，包括儿童观、教育观、游戏观、课程观。去掉观察记录中的解读和反思部分，观察记录可以作为班级故事与孩子分享。会讲故事的教师善于调动幼儿的积极性，因此游戏故事讲述的过程也会成为师幼共享的美好时光。可以看出，充分运用好教师在活动中的观察记录，既可以让教师在专业上有所成长，又可以让幼儿园教师的工作开展事半功倍，减少教师工作的负担。 那么，幼儿园中的观察记录，在原始书写与拍摄的过程中应该注意些什么？观察记录中，不同部分的内容应该采取什么样的书写方式，有哪些注意事项？以及在整理原始素材，形成最后的观察记录时，应该怎么遴选材料？ 春风习习，与你同行。4月24日，人文幼学推出教师新生力训练营之——死磕观察记录。由人文幼学主编李晗，育儿周刊首席摄影师笑寒叔叔，联合导师，手把手教你做有意义，有意思、有意识的观察记录。