大家心心念想要深度参访的幼儿园，这次我们把它办了！
这几天，距离成都约一小时车程的蒲江很是热闹。9000亩雷竹笋破土而出，一个个儿鲜嫩嫩、脆甜甜，春天气息扑面而来。竹笋吃了，紧接着还有樱桃、枇杷、李子、丑柑、猕猴桃、蓝莓等等。这个森林覆盖率66.89%，地表水达到国家Ⅲ类水域标准，空气质量优于国家Ⅱ级标准的全国首批全省唯一生态新城，正从三圈层农村地带迅速崛起，成为成都半小时经济圈，为全国所知名。
知名的不仅仅是农产品，还有它的田园教育。蒲江，素来是有学院之风的。公元1210年，南宋理学家魏了翁创办鹤山书院。书院治学准则为“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，由此开启蒲江特色教育先河。
如今的蒲江县，是书香与自然完美结合的地方，在西南天府之国的鹤山蒲水之间，一草一木，一砖一瓦变成教育的种子，多年来，他们探索出一条以“自然、绿色、融合、开放”为核心要素和以“回归自然、回归农村、回归书院”为典型特质的“内生型”在地化教育之路。这当中，尤以幼儿园为盛。
本期，要探访蒲江县南街幼儿园。东有安吉，西有蒲江，说的就是它。
园长许芊芊和人文幼学小伙伴
01/
大门小园舍老
除了树多还有啥好看？
老实说，蒲江南街幼儿园，一点没想象中那么好看。
下了高速路，走大约两公里，拐进一条小巷子，车行必须缓慢，得避让狭小路边的三轮车，某个店铺摆的摊点，挑着担子卖菜的老农，以及很可能突然蹿出的小孩和小猫小狗。
是青龙街41号。一道不大的门上，是蒲江南幼四个字。进了门，视线开阔起来。一个大大的操场，正面是教学楼，左面大榕树旁有吊桥，孩儿们正挂在上面，攀爬穿梭。右面是更大的榕树，茂盛浓密，童童如车盖的样子。它的生态自然，和蒲江县整体气质完全吻合。
除了这些，还有什么好看呢？对于这所早已名声在外、有参访老师甚至因要来此参观而彻夜难眠的幼儿园，有什么特别之处呢？
中国学前教育研究会理事长，南京师范大学教授虞永平在多次走访南幼之后，认为其自然课程，是使儿童的经验是有序的、综合的，让儿童在探究、交往及表达的多样活动中，形成了良好的学习品质，获得完整的经验！
福建泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系主任吴振东教授在参观了南幼后说，走进南幼，一开始会觉得他们确实没有什么“好看”的，他们大门不堂皇，园舍不气派，设备不豪华……他们虽然不“好看”，但却很耐看，也因很“耐看”而倍感“好看”，南幼在“自然教育课程”中所体现出的目标与要求年龄差异、课程实施的常态化、渗透式、实效性等确实令人“眼界大开”！
一句话。南幼是有丰富文化内涵，核心专业价值以及丰富完善的自然教育课程的。需慢慢看，安静看，就能瞧出门道。
02/
我用二十多年的实践告诉你
科研才是第一王道
“南街幼儿园以自然教育走过二十年，幼儿园的所有人、环境、时间、空间、课程都应该给幼儿成长提供有力的支撑，沉下来、慢下来，让教育回归真实自然、简单质朴的样子。”这是园长许芊芊在2019年蒲江田园教育论坛上的发言。在自然教育园本课程的探索中，南街幼儿园按照现代教育理念，探索出丰富完善的自然教育课程。
这所1953年创办的幼儿园，1987年独立建制。其后，它的发展历程，如同中国改革开放下的小小缩影。第一阶段是创业，1987-2000年。历尽艰辛修建新园，成为蒲江第一所标准化幼儿园。第二阶段是发展，2000-2006年。在创等级的环境打造和科研课题初探的事业当中，南幼“生态、人文、富有教育价值”的自然环境受到肯定和关注。自然教育开始有了它的雏形。
第三阶段，2006到现在，关键词是：形成自然教育体系的阶段。自然是一本书，是无处不在的教育契机。借助前期创设的这本自然大书，孩子们在其间玩耍，学习，探索，发生兴趣，思考，也制造很多问题和冲突。这一切都让南幼团队感到惊喜。他们意识到，自然环境是宝贵的教育资源，是活教材。“最为关键的是，把科研融入日常教学教研，走出一条科研导航、教科研相长、提升教师、培育幼儿、成长园所的有效路径，科研成为解决南幼教师教学实践问题最基本工作方式。”许芊芊如是说。
由此大概可描绘出一条幼儿园内涵发展之路：第一，保基本。严格执行国家政策，认真贯彻和运用好《纲要》和《指南》。第二，发展特色。地区不同，文化不同，家庭背景不同，于是导致关注点和实际操作不同。从关注实际出发的教育活动，便是园所自我的特色。第三，科研是园所发展第一王道！
03/
他所以能日进月长
完全由于个体和环境的接触
把自然融入到儿童教育里面去，这不是新观点，历史上的教育家早这么强调了。
陈鹤琴说，大自然、大社会都是活教材。蒙台梭利也曾指出：“为了生活得更好，人类必须接触大自然。”张雪门认为，人生坠地，除个体以外，对于生活环境的自然现象和人事种种，本来是一无所知，更一无所能，他所以能日进月长，渐渐从无知无能变成有知有能，完全由于个体和环境的接触。所以我们要使小孩子与环境有充分的接触。
就不一一列举过往大家关于自然的尊崇了。先来大概浏览南幼是如何利用大自然这本活教材。
大榕树：不仅是孩子们玩攀爬游戏的场域，也是自然观察的对象。这棵老树会随着四季流转而生长变化，树的向阳面与背阴面，叶子的颜色变化、凋零时间，都是有差异的。这吸引了孩子们持续地观察、发问和验证。
没有学名标牌的树们：不同大多数幼儿园将每棵树挂上名牌，且可扫二维码听语音介绍的做法，南幼全园40种树是不挂牌子的。是不是很有想法？孩子们通过主题活动的探索和日常观察，在三年里慢慢地认识这些树木。它叫什么名字，有什么特点，喜欢哪颗树，你看这棵树跟我差不多高，那棵树我们要五个人手拉手才能合抱住……这些经验，自主自发，是自然的。最后竟集结出一本《树朋友——三位一体的主题研究活动》。
吊桥：这个难度老大了。我不想介绍它说，发展了孩子的平衡能力，大动作，协调力之类。有趣！富有冒险意味！就够啦。不信你上去试试！
户外娃娃家：用过的婴儿车、洗澡盆，淘汰的电饭锅、吹风机，都是户外娃娃家的游戏材料。在南幼看来，除了绿树红花是自然，真实的、生活化的东西，也是自然。
饲养区：总有小动物因为疏于照顾而死去，埋葬、纪念，完成生命教育的“仪式”。后来老师们意识到，生命教育的本质并不是去纪念死亡，而是想办法让动物健康地活在当下，同大家一起走过完整的生命历程。
后花园的小山坡：这个不得不说一说。对于成人而言，都稍嫌挑战的斜坡，没有任何防护，也没有地面处理（如果凹凸不平也算是处理的话），可谓是够险峻的了。可是，孩儿们健步如飞，两三下就爬上去，又走下来。
小山坡下的玩泥区：其实就一个川西人所说的“街沿”，泥砖墙上用木条围了几个照片墙。小朋友们没有搞创作，而是在玩立蛋的游戏。蛋壳里加多少泥，才能把蛋立起来呢？这可是个科学小游戏。园长妈妈路过，觉着有趣，也加入进去。园长妈妈是这个幼儿园很特别的人。她总是在一线，在班级，在有孩子的地方。这点不简单。
户外有四大科学区，除了玩泥区以外，还有沙，水，草。玩沙玩水或是沙水结合，又或水循环等，都属科学领域。可别小瞧它！要知道，清华大学，北京大学，可都是有专门的水沙科学教育部实验室呢。但是草，也跟科学沾边吗？当然！你看，草帽、编辫子、堆草堆（动作及表达表现发展）、稻草人（和人体结构相同，探索中聚焦科学原理的深度探究），关乎科学原理：重心、平衡、支撑等。数学感知，还有艺术创造呢。
点滴中可以看到，南幼很有自己想法。不花哨，不跟风，总是因地制宜，顺应自然。且它很接纳自己的样子，天然去雕饰。这是文化定力。
04/
著名的芭蕉林夺旗游戏
是怎样炼成的
芭蕉林可算是南幼著名的打卡地了。各地参观的老师们总要看看，这芭蕉林里，到底可以干点啥。
是传统节目。在小中班时，孩子们在芭蕉林里开展混体、追逐、探索花树果、采摘等活动，他们对芭蕉林凹凸不平的地面已适应，也积累丰富体能、认知经验、观察探究等科学能力，以及艺术表达等能力。可是到了大班，还有比跑来跑去更好玩的吗？
森林、黑洞、隧道、迷宫、城堡……这些都是夺旗游戏元素。可是，每个班的夺旗游戏是一样的吗？当然不是。老师思考，何不顺应发展，并让游戏更开放一点呢。于是，场地开放、角色开放、材料开放、规则开放......一场夺旗游戏在开始之前，就开始了。
观看游戏视频、找问题，你追我赶
先是自主玩。大二班老师王钰和伙伴们做了视频记录。回放，看视频找问题。瞧，有的追着旗子跑，有的用武力，有的说好组一队转眼就变了，后来就捡泥巴玩，捉迷藏……任其发展，经验始终停留在无聊嬉戏。王钰老师思考，大班孩子的游戏，不是个人的自主而应是团队游戏，应关注孩子的社会性发展。在团队中他们会协商、交流、尊重吸纳别人意见、分工、出主意想办法.... 游戏的深度应该建立在有规则、有目标、有共性经验的基础上。
好了。开始分队。第一次，第二次，第三次，小朋友们花了好多时间，总算把自己给分平均，分满意了。
然后是制定规则。旗子放在哪里，吹哨就开始，夺旗人是谁等等。接下来还要搞定自己的装备。这是家园合作才可达成的目标。缝制投掷的棉球，用纸箱等材料做防护装备等。
准备了好几天，终于万事俱备，开始啦！不亦乐乎之后，又有新问题。被“打伤”的队员，怎么办？是不是应该来点医生护士？医院在哪里，如何救治，能不能“打”医生？成员之间如何分工？小组成员分别勘探芭蕉林，结合结构游戏搭建芭蕉林地形，再从平面实图到平面地图，再结合地图进行协商和介绍，预测对方计划协商自己的计划，分工合作。
再度开战！又是一阵紧张激烈夺旗。红队赢了（行动一致），蓝队输了（守旗人三心二意把旗给丢了）。好嘛。我们又来总结经验。如此三番五次下来，何止是在玩游戏呢，跨度的，深度学习已然发生。
05/
一个饲养小动物的活动
是从画市场路线图开始的
除了孩子的总结，老师也做了四点思考。
第一，游戏并非浅尝辄止，教师应对游戏中的价值进行辨析并有深度的推进。第二，游戏既要有核心经验，也应有全域经验的相互交织。（装备的不断调整、游戏后反思小结梳理能力、前书写前阅读能力的积累、分工合作、语言表达、批判思维、协商思辨、情绪情感.....不断向前发展，促进着孩子全身心的发展。）第三，孩子的游戏应该是持续的，在游戏中应表现为经验的再现、真问题的分析解决及新经验的提升。第四，游戏应是不同层次孩子的经验都能得到。
在南幼，经典游戏，深度学习案例还有很多。比如，中五班的小鸡小鸭。当孩子们面对空空的饲养区发生了“想养点什么”的念头时，主班老师曹捷就和搭档们对“养什么”进行活动审议。首先，对初次饲养小动物的孩子们来说，选择易饲养的动物是对生命的尊重与保护。其次，社区资源丰富：县城农贸市场、城郊、乡村，有探索的空间。第三，鸡鸭可以对比观察，发现其异同，符合中班幼儿探究特点。最后，还考虑孩子安全，选择不具攻击性的母鸡。
△ 科学观察
到底市场有没小鸡小鸭卖，除了用“排除法”还得通过事实来验证。市场在哪里？也引发讨论，“我家楼下就有市场”，“我每天来上幼儿园，都会路过市场”，“卖鱼的大门往里走就有市场”。大家都说不清楚，那不如把它画下来，画个“路线图”，就能找到……
一个饲养小动物的活动，是从画市场图开始的。这就好比网红李子柒同学要做一床被子，是从养蚕开始的。这个溯源工作做得真是特别远。总算买回来（此处省略一波三折10000字），然后起名，观察，研究照顾方法，大便的不同……
讲真。没有一学期，这事儿干不下来。老师们一点不着急。他们似乎不是奔目的而去，而是安住在当下，享受和孩子一路探索与发现的惊喜时光。他们相信、理解、接纳儿童，扎根教育现场，聚焦幼儿有意义的学习发展。老师们几乎是90后，却是心中有目标，眼中有孩子，手中有方法，他们能如此，离不开一所幼儿园的由来已久的内涵与气质。
06/
真正的教育质量
体现在一日生活全部环节
就是一种，不急不缓，淡定从容，我自安然的气质。许芊芊是2002年开始担任业务园长，她的前任胡彬也是一位研究型园长。一直以来，带领南幼老师立足于本园自身的实际和问题，不盲从，坚持以儿童学习和发展为中心，以《幼儿园教育指导纲要》、《3—6 岁儿童学习与发展指南》为准绳,在研究中不断对本园课程进行调适完善，行进在促进幼儿身心和谐发展的课程建设路上。
这是我们之前所说的保基本。真正的教育质量，体现在幼儿一日生活中的全部环节。把日常课程做细、做深、做实，孩子们才能得到完好的发展，才能让“教育自然，自然教育”真正践行到孩子身上。也就是说，底子够厚，才可能去发展特色。
而在发展特色的道路上，最容易犯跟风的毛病。因为外界瞬息万变，各种新概念，新理念，新做法，从西至东蜂拥而至。要保持淡定，着实不容易。不同幼儿园因资源、现状、条件等现实因素不同，应该有不同课程形式，外在的形式并不重要，重要的是对内涵的把握。
这些坚定的秉持，一是源自教育人的理想和真挚，一是业内专家们的谆谆教诲。许芊芊说，“李季湄、虞永平、侯莉敏、鄢超云等老师们对我的帮助和影响很大, 他们对中国学前教育的方向引领和对幼儿园课程的指导建议，让我能在园本课程建设中，不断回归教育本质和规律，不断反思调整自己的教育行为，真正慢下来、静下来、深下来，在一日活动中去注重幼儿美好心灵的培育，引导教师、孩子自然、从容成长。”
乔治·福门在《 儿童经历的寻常时刻》中认为，儿童大部分时间，是由一个个细微的生活片段联结而成的；恰恰是这些片段，蕴含了令人难以想象的潜在契机，最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。
所以，好教育就是粗茶淡饭，不用过多雕琢，不用花里胡哨的东西影响幼儿学习最本质的过程。秘诀就这么简单。不是有什么新模式，新概念，新做法。就是恒久地坚持去做，那些简单但却对的。
07/
做到无与伦比的极致之后
问题才刚刚开始
在南幼，可说是满地都是自然而然，深度学习的案例。吃水果，可以通过对香蕉、冬枣等水果的软硬、形状、大小、味道等方面，亲身实际体会到了各种水果的差别。
在桂花树下，孩子们观察大小不同的桂花树，捡拾桂花的落樱，用来熬桂花冰糖水。孩子们身处自然中，做自然人，学自然经验，玩自然游戏，感受生命的多样性，在探索中收获成长。
其实自然教育，何止是亲近自然，何止是发展语言和科学经验，它涉及多方领域和经验，是全系统的学习。一群孩子正在用手触摸和欣赏一棵大树、看树皮长什么样子、用尺量树有多粗、用绳子量树多高……这是综合学习，它有趣、生动，是能够解决问题的。
你看，就是玩沙这件事，大三班就发生了很多问题，解决了很多问题。且他们还不断给自己制造难度。如何做出多层的，结实的，美观的蛋糕呢？群策群力，各种失败了再反思，反思了再行动之后，他们那五层的，30cm递增减的，重心相当稳当，且用各种材料装饰得美美哒的沙作蛋糕，出炉了！
还有可以站立起来的稻草人，挑战更大更宽更稳固更多元的桥……其复杂程度以及涉猎学科的广度，令人叹为观止。然后呢？挑战更高更强更复杂更困难，接下来呢？感觉已做到极致，已是无与伦比。
20年来，从环境自然，环保自然，顺应自然，自然而然。南幼的自然教育，已近乎完美。可是，对于园长许芊芊来说，越行得远，越爬得高，心里越是时刻提醒自己：是不是要停下来，再审视一番呢。
内心彷徨时，许芊芊邀请她的偶像，广西师范大学教授侯莉敏来幼儿园实地勘察把脉。侯老师说，你们走到今天，已是非常精细，非常游刃有余了。接下来是不是该思考更大的命题，如怎么根据孩子的内在自然，获得更大的发展价值呢？他是一个人，作为人的教育里，自律也好，自主也好，自由也好，他到底是如何被激发出来？一定是通过游戏吗？
其二，我们做自然教育，无法回避与自然的共生关系。当我们与孩子一起走进大自然，便也开始了生命的教育：如何看待生命，特别是如何看待生活周遭的这些弱小生命。很多时候，我们将自己置于万物中心，觉得我们掌握动物的生杀大权。但其实，自然界里的各种生命，应该建立一种平等关系与平衡性。这是一场关乎生命的教育。
生命的教育从何开始？孩子天生对生物充满好奇，我们应该让孩子获得怎样的生命观？仅仅是善良吗？或是有丛林法则，又或是其他。这些都值得深度思考。
做到无与伦比的极致之后，问题才刚刚开始。我们拭目以待。
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