当班级出现这样的小朋友，是让他融入班集体还是进行个别指导？
你所在的班级里是否有这样的小朋友：对于老师的指令好似听不见，在其他幼儿已经进入下一环节，他还沉浸在自己的世界里；不能用语言表达出自己的想法，生气时会选择用“破坏”教室的物品来发泄情绪；莫名尖叫，当老师上前，甚至会对老师拳打脚踢或者使劲用嘴咬……这些特征让他们区别于班级里的其他幼儿。这样的孩子，时常需要单独的老师陪同。
在医学上，通常把这样的孩子诊断为孤独症谱系障碍（又称自闭症或孤独症）。孤独症属于神经系统广泛发育障碍，目前病因未明，所以至今没有治疗孤独症的药物，主要依靠特殊教育和康复的手段进行干预。
当这样的幼儿处在班级中，幼儿教师如何给予他们支持？单独腾出一名老师照顾他们就好了吗？当班级中有这样的孩子，一定是补齐他们的短板吗？本期，人文幼学聚焦于孤独症幼儿，看看能从哪些地方入手，给予他们支持。01/
你的班上或许有这样的孩子吗？
亮亮今年上中班，他不能像其他孩子一样进行正常的语言表达，只能说出一些简单的叠词，比如：爸爸、妈妈……当需要没有被满足，生气时，他会选择用尖叫、破坏班级区域中的材料等方式表达情绪。
亮亮班上，除他以外，还有另一名孤独症儿童天天。天天的“破坏性”没有亮亮那么强，但在开展集体活动时，需要老师单独对他复述指令，在户外活动中，在老师的提醒下，基本能跟上班级的节奏。亮亮一般早上在班级内活动， 下午，幼儿园里的行政人员，每天会轮流陪着他单独到幼儿园的特教资源室活动，以减轻带班老师的工作量。因为亮亮和天天这两个孤独症孩子，为了不增加老师的工作量，所以这个班的人数一直保持在25名，没有像其他班，再增加孩子。
像亮亮和天天这样的孩子，越来越多见。据估计，我国孤独症谱系障碍（ASD，下称“孤独症”）患儿超两百万，发病率约为1%。它们存在社交沟通障碍及重复刻板的行为。广州市妇女儿童医疗中心白云院区孤独症评估与干预中心主任陈文雄介绍，他们根据700余名孤独症患儿转诊时的原因进行分类，发现其中46%患儿因为不讲话或讲话慢来进行就诊，活在自己世界里或叫名字没有反应的各占10%，有4%患儿不愿与他人有眼神接触。
当班级中出现像天天或者亮亮这样的幼儿，老师应该怎么帮助他们呢？
中国学前教育研究会理事长侯莉敏说：融合教育让特殊儿童与普通儿童相互成就，让他们享有公平而有质量的童年是每一位融合教育工作者的使命与责任。
融合教育被看作是一种可以使每个人都接受教育的途径，是一种强大的用以保障所有人有权参与的变革性力量，并包容差异和多样性。融合不仅是指将残疾儿童安放在普通学校中，而是为有障碍的儿童提供相同的机会，在社区内的学校为儿童安排符合其年龄发展的普通教室环境，为这些儿童提供有效的、高质量的教育、支持、服务，同时在这些学校和教室里形成一种基于社区的接纳、归属的文化，来满足不同学习者的多样性需求。真正的融合教育实际上是为了回应每一个儿童多元学习的需要。
02/
比起校外机构做干预
不如先从幼儿的一日生活入手
郑州管城区奇色花幼儿园，从1991开始，探索学前融合教育之路。现在的奇色花有12个教学班、356名小朋友，其中特殊需要的小朋友有50名，主要是残障的孩子，包括自闭症、发育迟缓、唐氏综合征、脑损伤等等。
奇色花是一所融合教育幼儿园，在普通教学班里按7:1的比例接收特殊需要的孩子，让两类孩子在一起生活、学习，互相促进、互相成长。
他们首先创设了无障碍的环境，让多种多样的特殊儿童感受到支持。
无障碍坡道让所有孩子都能自如地行走。
奇色花幼儿园在户外每一个区域安放了不同音色的琴，孩子们一块儿户外活动时，有视力障碍的小朋友能够从其他小朋友们敲击的音色中，找到他们的位置。
幼儿园的卫生间，小朋友的洗手池旁边有一个高一点的洗手池。坐轮椅的儿童可以进到这个空档里自己洗手，不需要别人的帮助。
自闭症和听力障碍的孩子对声音非常敏感，他们的座位会安排在远离窗户、空调和消毒机的地方。
不同障碍特质的孩子有不同的康复需求，融合幼儿园会把康复融入到孩子的生活中。当我们谈到特殊儿童，第一反应是需要个性化的辅导，进行感统训练。但这并不能包治百病，并不是每个孩子都适合。日常生活处处都是感统，儿童的日常活动，包括常规的作息，如果家长和老师能在其中嵌入学习机会，孩子才可能获得多元、多样的学习机会，这才是功能性的、可泛化的。
在教室、家里、社区里，每天的日常活动、常规、活动转换等时间里，通过特别设计的、简短的教学情境来促进儿童的参与、学习和独立性。
对于特殊儿童，不能仅仅是包容。同时也需要教育学评估，通过过程性评估来监控儿童的发展。如何衡量融合教育？要以儿童的发展作为目标，仅仅只是包容孩子，没有回应幼儿的需求，当孩子进入义务教育阶段也仍旧会有困难，就不是真正的学前融合教育。
对特殊儿童进行支持时，也要看到幼儿的最近发展区，看到每一个幼儿，为每一个幼儿制定个性化目标。用多元本位的视角看待特殊儿童，强调个体差异的同时，关注到儿童的发展和全人观。面对特殊儿童，很多先天因素导致的发展障碍，后天是无法完全弥补的。与其一直补齐他的短板，不如发扬他的长处，关注幼儿的兴趣需要和优势。
亮亮虽然语言表达有障碍，但他的的运动能力比较突出，很多高难度的器械都不在话下，他的爆发力很多成年人都难以企及；天天虽然时刻需要老师的提醒才能跟上班级的节奏，但当他对某一些事物产生兴趣，他的专注时间会比较长，不怕失败，一定要搞清楚其中的缘由。
学前教育非常强调去小学化，但学前特殊教育或者机构的康复里，恰恰都是小学的痕迹，干预的领域都是认知，关注口语。融合教育更多是找到孩子的长板，用长板带动短板的发展。
03/
首先相信
你是一名专业的幼儿教师
2005年，联合国教科文组织在《全纳教育指导方针：确保全民接受教育》中给融合教育下了一个宽泛的定义：融合教育是对多样化的回应。在融合教育中，个体的差异不被视作问题，而是丰富的学习机遇。
由于特殊教育资源较少，而特殊幼儿又有一些特定的发展需要，对幼儿园课程建设、环境创设等都提出了挑战。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提到“加强普通教育和特殊教育融合。探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式”。这表明目前的融合教育模式尚不能完全满足众多特殊幼儿的教育需求。对特殊幼儿及其家庭的指导需要相关专业知识的支持。
当班级中出现了像天天和亮亮这样的孩子，很多老师第一反应是寻求专业的特教老师帮助，认为自己并不专业。专业的引领当然重要，但作为一名专业的幼儿教师，如果老师真正具备看到每一个儿童的专业素养，从幼儿的最近发展区出发，制定个性化的发展目标，在一日生活中为幼儿制定嵌入式的学习机会，让幼儿在一日生活的节奏中，哪怕只有一点的进步，对这些特殊儿童来说，也是一种进步。苏雪云教授说：特殊儿童首先是儿童，其次是儿童，再次还是儿童。
延伸阅读
嵌入式教学策略如何用于学前融合教育？
2. 学生需求评估。将特殊幼儿的需求按领域划分，依据《幼儿园教育指导纲要（试行〉》，结合班级学期目标将领域目标进行细化，运用细化后的领域目标表评估幼儿对目标的掌握程度。3. 制定个别化教育计划。通过了解教师、家长、特殊幼儿自身等人，将特殊幼儿的个人基本信息、家庭状况、生长史、教育史、医疗史做梳理，依据评估结果和优弱势能力分析．将最迫切、最需要解决、具有可行性的问题列为个别化教育计划长短期目标。并对评量相关做说明。4.制定教学调整总方案。总方案包括环境调整、材料支持、策略运用、评量手段等。策略运用具体来说，包括嵌入式目标制定、教学内容调整、嵌入式教学、具体方法、教学组织形式调整。5. 制定教学调整的具体方案。具体方案的制定需要综合考虑幼儿现实情况、班级教学内容和目标等多个方面，依据个案的个别化教育计划目标、班级教学目标和内容制定个案的具体嵌入式教学目标。6.在教学实施中，教师需要依据特殊幼儿的兴趣和自我发起活动灵活嵌入教学内容。若达成嵌入式目标，则进入下一轮调整。如若没有达成目标，则改进调整方案，对于存在缺陷与不足的地方予以改进，直至达成嵌入式目标，吸取已有经验。
04/
多方合力
才能事半功倍
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。”2022年正式实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》彰显了家庭教育对幼儿发展的重要性。教育部2022年发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》把“家园共育”作为一项重要指标。
目前为幼儿园教师提供的学前融合教育培训较少，使得幼儿园教师缺乏关于特殊幼儿教育的专门知识、技能和经验，在家园沟通的过程中时常感到力不从心。教师指导的专业性不足，欠缺系统性、专业化、个性化的特殊幼儿评估与融合教育干预方案，削弱了家园沟通的效果，甚至有可能起到相反的作用。在学前教育阶段，大部分家长不愿意承认孩子的“特殊”，害怕孩子被贴上标签，害怕自己的孩子会被赶出幼儿园。在与这样的家长沟通时，以下几个重要原则需要注意：
1.告诉家长已经做的、正在做的、准备做的
信任是良好沟通的基础。家长、教师和幼儿园应当相互信任，在以促进特殊幼儿良好发展为共同目标的前提下相互协作。幼儿园与教师应当向家长充分展现园方对待特殊幼儿的积极态度、融合教育方法和环境创设情况，帮助家长树立信心，使得家长可以放心地配合教师的工作。家长在与教师、幼儿园沟通的过程中，应当及时告知特殊幼儿的具体情况，以便三方共同协作，设计出适宜的个别化教育方案。家长在日常教养中若有疑惑和困难，可以及时向教师、幼儿园寻求帮助。
2.主动为家长提供特殊教育计划和信息指南
幼儿园应当保障特殊幼儿及其家长的权利，主动为其提供特殊教育计划和服务信息指南，通过开展讲座等方式帮助家长获取更多的信息，及时应家长的要求为其提供咨询服务，同时为教师提供必要的专业支持，而不是向教师施加过多的压力。教师则应当充分发挥自身的专业性，用适当的方式了解家长的教育需求，帮助家长了解特殊幼儿的情况及需要采取的干预措施，向家长普及必要的生理学、心理学和教育学知识。家长应当主动向教师了解特殊幼儿的情况，积极配合教师完成家庭生活中的干预训练，以取得最佳干预成效。三方平等交流，互相帮助，有利于提升家园共育质量。
3.家长不只是被动接受幼儿园安排
幼儿园和教师作为专业机构和专业人员，应当积极主动为家长提供相关支持，同时邀请家长参与干预计划的制定和实施，了解家长的疑惑、困难并及时给予帮助。在融合教育过程中，家长并非只是陪同者，而应积极主动地参与干预进程，在配合教师实施干预的过程中不断学习总结，在了解、理解幼儿的基础上更好地帮助幼儿成长。若家长只是被动服从教师的安排，那融合教育效果会打折扣。
4.家长和老师的心理压力都需要被理解
耐心与包容，是良好沟通不可缺少的部分。家长在养育特殊幼儿的过程中难免会遇到困难，产生消极情绪。教师在提供专业教育支持的同时，也应当尽量为家长提供一些情绪上的支持，必要时还可以建议家长寻求专业心理援助。教师同时面对班级中的众多幼儿，有时难免会忽略特殊幼儿的需要，也可能会因为班级里有特殊幼儿产生较大的心理压力。这就需要家长理解和支持教师的工作。幼儿园则应当为教师提供相应支持，减轻教师的工作压力，促进教师提高融合教育素养，同时重视为特殊幼儿家庭提供支持，通过适时召开家长会或开展家访等方式，了解特殊幼儿家庭的具体情况并提供适宜的帮助。
5.用家庭和幼儿园的力量带动社区
作为幼儿发展微观系统中最重要的两个组成部分，家庭和幼儿园的自然、社会环境对特殊幼儿的发展有重要作用。家长与特殊幼儿的良性互动，教师的积极教育手段，都可以帮助特殊幼儿获得更好的发展。在互相配合开展融合教育的过程中，两个微观系统间协作融合，形成教育合力，有助于增强特殊幼儿、家长、教师的信心，使得特殊幼儿获得更有质量的干预。家庭与幼儿园还可以互相配合，积极宣传融合教育，从而让社区、幼儿园里的其他幼儿家庭更多地了解特殊幼儿及其家庭的需求，并给予更多的支持。
Tips：
六个孤独症网站分享
1
北大医疗脑健康：北大医疗产业集团和北京大学第六医院一起打造的，有线上指导课程，也有线下中心。2ALSOLIFE：包含了很多自闭症治疗过程的内容，比如：语言训练、生活自理训练、大运动训练等。以大数据和人工智能技术作为支撑，将所有步骤全部呈现在客户端。3自闭症之声：全球最大的孤独症科研与倡导机构。提供有关自闭症研究的最新成果，自闭症干预书籍、评估与教育，家庭支持以及设计社会支持资源4TEACCH：主要针对结构化教学，除了提供有关ASD【自闭症谱系障碍】的信息，教育和交流的方法等一般信息以外，也提供支持自闭症儿童进行TEACCH 训练的方案和相关资源。5Autism Hwy：由一位儿子被诊断出患有自闭症的妈妈创办，内容丰富且有趣，方便检索，还提供了大量与自闭症相关的事件和专家以及许多孩子们喜欢的有趣游戏。6Autism-Society：包括对自闭症患者、家庭成员和专业人士有用的资源。Autism Society 还提供最新的自闭症新闻和新闻稿的更新。参考文章：
《我国孤独症患儿超200万，他们的未来怎么办？》——广东卫生在线
《学前融合教育与多元活动本位干预》——苏雪云
《融合教育背景下特殊幼儿的家园沟通》——黄汇、苏雪云等 幼儿教育杂志
《嵌入式教学策略在学前融合教育教学调整中的应用研究——以在A幼儿园的实践为例》——西北师范大学 安晓艳
《有人说，国家都没说这种孩子必须上幼儿园，你们为什么自讨苦吃？》蔡蕾