美术活动流于形式？点赞并收藏PCK视角下幼儿园艺术活动的实践路径

每个幼儿都是艺术家，艺术也是他们的另一种语言。很多幼儿园都在开展美术教育活动，但在教学过程中却存在诸多问题，如认为美术就是表征，窄化了美术教育的功能；或过分依赖个人的教学经验，难以指导幼儿有效进行美术活动；亦或是片强调幼儿在美术活动中的角色，忽视了教师的应有作用。

究其原因，主要是教师缺乏相关经验与技巧。学科教学法知识(PCK) 是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称，由舒尔曼于1986年提出。为提升幼儿教师对幼儿园艺术领域教学的核心经验掌握，促进其学科教学知识与能力（PCK）的提高及在幼儿园教学实践中的应用，成都市青羊区人文培训学校携手四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会举办“当艺术遇见儿童，PCK视角下幼儿园艺术活动的实践途径培训”活动。

本期，吕耀坚教授从理论到实践，与我们深入探讨pck在幼儿园美术教育中的现实价值与实践。让我们跟随吕教授的脚步，学习并掌握美术领域儿童学习与发展的核心经验，不断提升自我教学水平。

吕耀坚

浙江省学前教育研究会秘书长

浙江师范大学幼师学院副教授，硕士生导师

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教师的知识需要重组

教师PCK的专业特征是一种多学科、多领域的综合。PCK是一种实用性知识，具有帮助教师把学科内容知识有效的传授给学生的特质，其本质是关于教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授到学生的知识。

我们从历史发展的角度来看下pck的发展轨迹。

在19世纪之前，好老师等同于有足够学科知识，即学科知识=教师知识。那时，人们普遍认为学习中文的老师，一定能够把孩子的语文教好；学习美术专业的，就能做好美术老师。如果你的教育对象是幼儿园的孩子，你在与孩子进行美术工具和材料的交互时，其方式肯定与教中小学是不一样的。

我们要建立一种观念，那就是你某类学科好，不一定就能做好一个好老师。就拿学前教育专业来说，他们需要除了要学习音乐、美术、舞蹈等艺体课程内容，还要学习幼儿园课程、教育学、教育心理学等专业课程。因此，培养一位好老师，一定不是培养某个专业的领域的人才。

19世纪以来，学科专业与教育专业是平行的知识。

20世纪以来，我们面临一个困境——教师与非教师人员在教学实践上没有明显区别。

20世纪80年代，教师知识一般包含学科知识、教学法知识、教育情境知识以及关于学生的知识。但这并不意味是这些知识的简单相加，它是整合的。比如，当老师提问蜗牛的身体像什么？有孩子说像冬瓜，老师回应孩子的过程中就包含了学科、教学法、教育情境等知识。

按照发展路径来说，pck可以理解为从学科知识到教学法知识，再到儿童知识的叠加。最后的这个问号，是说我们的教育机制要灵活机动地解决问题。

当下，似乎出现了看重教育专业知识，忽视学科知识的倾向。我们需要警惕！学科是立命之本，它虽然不是教育孩子成长的唯一途径，但是一个必然的依托。我们在做美术教育时，一定不能把目标仅仅局限在培养孩子的审美能力上。只有教学知识，没有跟学科结合，没有跟儿童结合，教育一定会出问题，孩子的成长也会受限。我们不能说孩子画的都是好的，做的都是对的。

换而言之，在幼儿园，只有“尊重儿童”这4个字还远远不够，还需要尊重老师，尊重老师的知识结构和老师应有的作用。PCk的意义就在于怎样尊重老师，怎样尊重知识，怎样把知识通过老师的头脑加工以后助推孩子的全面发展。

02/

浸泡在教学活动中

才有捕捉儿童发展的契机

教师知识各构成要素间是具有逻辑层级关系的，在这个模型纵向排序中，学科内容的知识占比最重。经过查阅大量资料及研究证明，想要做好一位老师，最基础的不是儿童知识，而是学科知识。

比如在美术教育活动中，基础的点、线、面要搞清楚，红色和蓝色黄在一起会变成什么颜色你要知道。有些不清楚的知识点，要学会借用工具，利用形色APP识别花草树木；买一本色卡或者使用电脑色球辨认颜色。色彩的培养非常重要，可以开展一些户外涂鸦，让孩子放松娱乐，但打色彩水枪的，我不是很提倡。

在编教材的过程当中，我们把小、中、大班中涉及到的美术活动全部列举出来排序，从中发现，美术教学活动类型多样，随着年龄的变化，活动类型呈现出“从无到有”“从有到无”的变化；不同活动类型之间的活动次数相差非常大，同一活动类型的次数变化没有规律；在美术教学活动类型的选择上，一定程度上与幼儿年龄特点相结合。

在6个学期3年的时间里，孩子们可以利用的美术材料或相应技能有二十四种。其中彩笔画的活动形式出现的频率最高，其次是立体造型，也就是手工。《纲要》中艺术教育目标的第三条是，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。然而，幼儿园中手工活动占比不高，而且材料使用的种类多，频率却不高，导致很多材料孩子不会使用，玩过和没玩过几乎是一样的。

用Pck的理论分析，存在以下三大问题。一是绝大多数美术教学活动类型缺乏连续性的学习，美术学科线索缺失。二是活动类型虽然多样，但单一且缺乏重点，与《纲要》艺术教育目标要求有距离，幼儿园里的美术活动不能只是看起来热热闹闹的，还需要深究背后的逻辑与学问。三是凸显特定美术材料与技能的美术教学活动频次，不足以支持幼儿审美能力的发展。

虽然我们不能过于追求学科，但为了促进儿童的发展，学科知识是基础。幼儿园在做园本课程时，要基于现有的审定教材，把学科逻辑梳理清楚，不要自己生搬硬套。比如说美术活动的活动类型要聚焦，小、中、大班分别使用哪几种材料（起码保证5种类型），而不是多多益善，其他的体验性活动可以在区角中完成。

因此，教师知识要凸显实践性，就需要在静态的横向研究的基础上，对教师的知识结构进行纵向、动态的研究。也就是说教师要将学科知识、儿童知识、教育情境知识以及教学法知识烂熟于心，信手拈来，让自己有机会有条件浸泡在教学活动中。在游戏中观察儿童时，我们一直强调教师要闭上嘴、管住手、拍好照，这些非教师也可以做到。教师的专业性更应该体现在如何寻找和捕捉促进儿童发展的契机，游戏是相对松散的，但教学当中可以用游戏的精神进行传递。

03/

由技入道

解决教师支持的困境

在美术教育领域中教师支持面临三大困境，即为什么要教师支持？教师支持要做什么？怎么支持？

所谓师者，道受业解惑也。我们在向孩子传递某种知识或者某种技能时，不能把目标仅仅定位在由知识到知识，由技能到技能，而是要让孩子在学习技能的过程中悟出一些道理。有美术的地方一定会有科学，比如孩子在使用油画棒时总是断掉；水粉涂不出颜色；沥粉画的沥糊应该怎么调.......里面涉及大量的科学知识。

有人说，在幼儿园的美术教育中不能使用范画。其实，示范教学是全球各国（发达和欠发达国家）一致公认的，学校教育（包括幼儿园）中，教师传递知识的必备策略之一。儿童是通过直接经验获取知识的，但间接经验也同样重要。如果所有的知识孩子只能通过自己摸索得来，那是不足以支持其发展的。

做教育的我们，一定要辩证看待观点，不能忽左忽右。用邓小平的话来说，就是“不管黑猫还是白猫，能抓到老鼠就是好猫。”要把孩子培养成德智体美劳全面发展的社会主义接班人，我们可以采用教学的方式，也可以选择游戏的方式，还可以把游戏与教学结合起来，教育就是要“不拘一格降人才。”

领域学习是孩子成长非常重要的一个路径，如果没有五大领域，我们做教育还有抓手吗？美术教育领域不仅可以帮助孩子养成收拾整理归位的习惯，其中也蕴含很多学科知识。比如把小鱼吹泡泡的活动转化为游戏，教师可以用水粉或油画棒画一些水草、小鱼，或者做成头饰，孩子带上头饰就可以变换角色，很有游戏情境性。利用肥皂泡液和吸管让孩子吹不同颜色的泡泡，再去观察它们的变化，当红色泡泡飘到蓝色泡泡上面，破掉以后就没那么红了，其中的玩法和科学知识有很多，孩子年龄越小，需要的游戏成分越多。

儿童画具有避免重叠的特点，比如让大班的孩子画一个讲台上的人，这个人的腿被讲台遮挡住了，他们会把桌子画成透明的再画腿，他们认为不画出来，腿就不存在了，与成人绘画观点完全不同。等儿童到下个学期，差不多6岁到6岁过一点时，他是能够达到这个水平，所以老师可以适时地指导孩子，一点就通的事情是可以做的。让孩子们在一张纸上画50个圆，在没有多余纸张的情况下，孩子们就会自己想办法，在大圆中画小圆，在缝隙中画等等，这就是教师支持。

Pck的意义在于让教师先发展起来，将教师的学科知识（教师知识）进行系统的、有序的、综合性的建构，才可以促进孩子全面有效的发展，从而推动社会的发展和成长。教师的发展和成长才是关键，一位好老师要做到心中有目标，让儿童喜欢你，又要与其保持一米距离。

04/

pck对于幼儿园美术的价值

pck对于幼儿园美术的价值有以下三点。

一是明确回应“教”的问题。这里的核心基础是学科知识，但不能为教学科知识，而学科知识，我们需要学以致用，也就是前面提到的由技入道。

至于什么时候教？这就要基于儿童的能力与需求 。比如说在推进游戏表征的过程中，出现小朋友向老师求救，说他不会画，这时应该怎么办？该出手时就出手，且在出手时把握好分寸。

有次，在一个幼儿园的木工坊观摩孩子游戏，有老师说这个中班小朋友在这儿敲钉子，敲了20分钟还没放弃。我感觉不太对劲，就让我的研究生拍视频，慢放视频，再截图，我们马上就发现问题所在——孩子的姿势不对，他在抬胳膊肘，榔头始终没碰到钉子，敲半天也敲不进去。但却被旁观者认为孩子好能干，一直没放弃。回放视频时，我们可以看到孩子的头一直在东转西转，是想要寻求帮助的。然后我让学生过去教他，一会儿就敲进去了。这就是时机的把握。

怎么教？那就是需要把教育情景知识与美术活动的教学法知识结合起来。比如说扎染，做扎染是有步骤的，它有同心圆、散点圆等不同形状，如何制作？如何摆放？这些都涉及到对学科知识的尊重。

二是学习和掌握pck理论，并在教育实践中运用，可以很好地提升幼儿园各个场域中师幼互动的质量。我们从研究当中发现，如果用class做架构，教育支持（认识支持）是师幼互动发起的基点。而教育支持更多是与知识技能发生关系，也就是说，我们要基于知识技能去发展孩子的智慧技能和解决问题的能力。其次情感支持是伴随教育支持而发生，具有包裹式的特征；而班级组织对于教育支持与情感支持具有时空的规定性，是对教育支持与情感支持效益的有意义保障。

三是可以改进美术领域教研的样态。学科知识是美术领域教研的起点，其中包裹着基于儿童、学科、教学法等方面的知识。怎样通过教研让老师获取pck，这是我们一定要考虑的问题。

05/

通过教研

激活儿童的经验

我们先来看下基于pck的美术教学研究流程，只有教师会了，才能够引导孩子。先举个例子，大家知道小马过河的传统故事，小马长大了，老妈妈叫他帮忙去驮一袋麦子去磨房。小马很开心，途中遇到一条小河挡住他的去路。小马有些不知所措。他问老牛河水深吗？老牛说水很浅，刚没过小腿。小马刚准备过河，小松鼠拦住他，告诉他河水很深。

当故事讲到这儿，让小朋友去画画，看他能画吗？作为一个教学活动，教师是需要设计与支持的，教师要基于怎样的问题与孩子互动？因此，我们要先反问教师，你听了老牛和松鼠的话，会做怎样的选择？过河的话要做什么，不过又要做些什么。只有做过教研，你的想法才有可能通过问题激活孩子的经验，否则活动无法开展。

所以这个流程图教师一定要把握清楚。

注：在活动的整个过程，活动参与者始终要把儿童作为制定标准与做出评估的参照。

下面我们再通过大班美术活动《我的某某是个大花脸》来做pck的分析。

基于京剧脸谱的学科知识：有哪些色块，是否对称；有哪些色彩；有哪些额头标识；色块、色彩、标识与身份特征关系。

基于京剧脸谱的儿童知识：色彩知识；标识知识；具体形象思维的特征。

基于京剧脸谱的教学法知识：关于脸谱，应该教什么，怎么教；关于联想，怎么引导，引导什么。

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《我的某某是个大花脸》的活动思考、准备与线索

在这个活动中，我们还进行了说唱脸谱的创编和仿编，形成一系列的主题活动，儿童在这个过程中变化很大，能很好地把握京剧的节奏，每天玩得不亦乐乎。

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编辑/陈梓汇

图片/人文幼学

设计/何璐琪

主编/李晗

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