最近，随着孩子们欢乐的假期来临，教师们也迎来了自己的培训周。在这一周里，内容丰富的培训课程如师德师风建设、后勤管理，以及教育教学方法等纷纷展开。教师们从未停下学习的脚步，不是在学习就是在学习的路上。
不仅仅是写作，也不仅仅是观察和记录，而是一切教育活动开展的基础，是评估中不可或缺的重要依据，更是成为一个专业教师最基本、最核心、最重要的能力！作为教育工作者，我们要看到一般人看不到的地方，我们看到的儿童和一般人看到的儿童不一样。
为此，本期，小编围观了教师们的培训活动，聚焦于“幼儿园观察记录培训”这一主题，整理了一份小编笔记。我们将分享培训中的核心内容，探讨观察记录的方法和技巧，以及如何利用这些信息来支持儿童的全面发展，帮助教师们成为更加敏锐和有洞察力的教育者。
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基于儿童的观察记录写作
要有意思 有意义 有意识
▶观察记录写作的核心在于有意识地捕捉那些有意义、有价值的瞬间。与教育故事或课程案例不同，观察记录更注重在短时间内发现并记录下重要且有趣的信息。▶不是所有观察到的内容都值得记录。只有那些具有意义和价值的信息才应该被纳入观察范围。这意味着我们需要具备筛选信息的能力，避免将无意义的流水账写入观察记录。▶观察记录不仅是写作的重点，也是开展教学活动的关键。
▶在探讨观察的重要性时，我们不妨借鉴法国著名昆虫学家法布尔的例子。法布尔的《昆虫记》是观察记录的典范，其中对昆虫生活形态的描绘既深刻又简洁。例如，他对蚕的幼虫挖掘地洞的观察，不仅详细到地洞的形状和大小，还生动描绘了幼虫脱壳的过程，使读者能够形成清晰的画面。▶法布尔深入昆虫生活的情境，用心地观察他想了解的对象，记录它们的生活习性，这种通过观察获取的真实资料的方式，深深地影响了蒙特梭利。蒙特梭利教育强调通过观察来理解儿童，认为只有深入观察才能从内心深处了解并满足儿童的需求，进而解决问题。
▶每一位想成为优秀教师的人，都应该先成为一名优秀的观察者。
▶如果我们可以恰当地观察一个孩子，那么这个孩子就会告诉我们他的需求是什么。这就好比我们观察一盆植物，植物本身并未讲话，却能告诉我们它需要什么。▶孩子所做的一切举动都是在给我们发出讯息。这些讯息是来自于孩子自身的发展需求。所以，我们需要极致入微的观察每个孩子的方方面面，才能得知他们的需求是什么。▶观是感官，察是判断。不仅是看而已，还有一个察觉，察觉是老师之前对这个孩子的了解和记忆，这种察觉基于对儿童平时的了解。我们常说的儿童中心、儿童视角等，实际上是强调将儿童放在主体地位，通过观察来促进对儿童的理解和其发展。▶观察是我们工作的一个重要部分。在教室环境中，观察是一个持续不断的过程，时时存在。观察帮助我们了解孩子可以做什么，他准备好要做什么，最重要的一点是，观察到他内在的发展驱动力使他能够做哪些事情。▶所以观察的过程不仅仅是看到事物的发生、发展，还要需要思考其动向和本质。如此说来，观察不仅仅是看。
▶这就意味着我们是在跟随儿童，而非遵循传统的教学大纲。
▶观察记录的重点是观察，观察的重点是儿童，儿童的重点在于主体性地位。▶教师的儿童观、对儿童的热爱、对儿童的发展是关键。杜威认为儿童具有独特的生理心理结构。他倡导以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”，一切活动都是为儿童，教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者。此外，还有皮亚杰，班图那那，加德纳，维果斯基，马拉古奇，蒙特梭利，陶行知，陈鹤琴，张雪门等人的思想理论▶几个世纪以来”儿童本位“呼声的最强音。我们不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。▶如果我们缺乏必要的专业知识，即使有标准的观察流程和解读方法，也无法有效观察和理解儿童。例如，在参观幼儿园或观察教室里的儿童时，不同的人可能会注意到不同的行为或解读相同的行为不同，这反映了各自心中儿童发展地图的差异。▶性别差异会对儿童行为产生不同的影响。男孩可能更倾向于冒险，具有较好的空间和逻辑能力；而女孩可能在社会交往、情绪表达和语言能力方面更为出色。这些差异源于生理和大脑结构的不同，如女孩的海马体通常较发达，神经元数量多且传输速度快，使得她们更加关注人际关系和情感世界。▶儿童发展地图是一个有用的工具，帮助我们从多角度理解和支持儿童的全面发展。
一张身心发展规律图
▶在小班阶段，孩子正在经历人生的首个反抗期，试图建立自我。这不仅是他们发展的一部分，也为我们提供了教育的机会。例如，孩子在这个阶段可能对秩序很敏感，喜欢观察小事物，热衷于涂鸦，或喜欢推倒物品。这些行为看似是淘气，实则是他们探索世界的方式。
▶到了中班，孩子的语言能力会显著提高，同时可能会出现使用脏话、提问“我是从哪里来的？”等行为。他们对完美可能有了自己的理解，并开始对性别产生兴趣。这个阶段的孩子还会继续表现出对绘画和音乐的喜爱，并开始形成一些初步的社会和科学概念。▶大班阶段，孩子开始为上小学做准备，其社会、认知、数理和前书写技能都在发展。教师需要根据这些发展规律为孩子创造支持性的条件和活动。▶在理解孩子的共性之后，我们还需要关注他们的个性。高质量的教育要求我们观察、支持和关注每一个孩子的独特性。孩子们在说话速度、动作能力、思维方式、想象力和音乐感等方面都会有所不同，这些差异还可能受到家庭背景和所在地区的影响。因此，作为教师，我们需要能够根据每个孩子的特点和需要进行个性化的教学。▶每个幼儿园都可能会遇到一些特别的儿童，如留守儿童、多动症儿童或发展滞后的儿童。心理学家阿德指出，人类的困境往往始于儿童时期，如果这些困境未得到解决，可能会长期影响个体。▶教师们对于每个儿童的观察、发现、理解和支持扮演着极其重要的角色，这种影响有时甚至超过家庭。了解儿童并非一蹴而就的过程，首先需要我们树立以儿童为本的立场，然后逐步理解儿童的身心发展规律，认识个体差异和发展的阶段性，最后通过观察、倾听来支持他们。▶敬畏儿童，尊重并相信他们的能力，是我们作为教育者的重要修炼。▶写作的重点是写写写！就像游泳一样，多练习能够培养出肌肉记忆，从而实现从量变到质变的飞跃。如果你觉得自己的写作水平还未达到预期，那很可能是因为你写得还不够多。▶持续的练习是提高写作技能的关键，但同时也需要掌握一些基本的方法。比如如何规划表述的观点和顺序；如何使用恰当的例证；如何增加文章的易读性......▶布兰登•罗伊尔的《小小的红色写作书》里面介绍了写作原则和表述方法，掌握底层逻辑，无论你是学生还是老师或者商务人士，都可以通过学习本书中的内容，让日常写作变成一项信手拈来的简单任务。
▶一篇文章的底层逻辑是：结构、风格、可读性。结构是为了逻辑清晰，让人读明白。风格是为了香喷喷，让人有欲望读下去。可读性是为了看着不累！
▶观察记录主要关注结构而非风格或可读性。一个清晰的立意和逻辑性强的描述是结构性的第一要点。随着时间的积累，个人的教育风格和写作风格将逐渐形成。
▶在撰写教育故事或活动案例时，可能会探索不同的结构形式。例如，我们可能采用时间顺序、比较结构、线性结构或因果结构。简化来看，总分总结构是一种常见的方法：首先概述问题，然后逐步分析，最后总结。这些结构不仅与观察记录相似，也是撰写其他文章的重要基础逻辑。
▶掌握写作四大原则：真实、白描、聚焦、细致。
▶在写作原则上，真实性是至关重要的。记录应基于实际发生的事件和个人真实感受。有时，我们的观察记录可能会包含虚构成分或个人反思，这可能偏离实际情况。聚焦也很重要；写作时容易偏离主题，导致内容散乱。白描技巧要求我们避免使用形容词，直接描述所见所感，不添加主观判断或想象。
▶细致是有重点的细致，而不能事无巨细地面面俱到。如果我们想重点看孩子的动作发展，那就应把他们做了什么动作、怎么做的、效果如何、过程中的表情、遇到的困难写清楚，至于做动作的时候跟别人闲聊了什么就不是重点。反之，如果是看他们的社会交往或者语言表达，闲聊的内容就变成重点，应详细记录。▶写作不是天赋之问，而是方法之论。在勤学勤练中形成的肌肉记忆，将使你受用终生。▶我们需要明确案头工作的重要性。它不仅是组织活动或教学的一部分，也是教师思维力、逻辑力、批判力、自我价值感等的统合与呈现。▶写作可以帮助我们整合和提升我们的工作成果。一个优秀的老师不仅能够带好一个班级，促进儿童的发展，而且还能够通过写作来整理和提炼自己的工作经验。▶写作还有心理疗愈的作用。有一本书叫做《心灵书写》，专门讲述了如何通过写作来疗愈自己。如果我们将写作看作是教育工作的一种自然流露和提升，那么我们可能会对写作有不同的看法。▶写作促进教育智慧的发生，对生命和教育对象的理解，对自己生命的理解，都非常有帮助。一个人的自我认同，是精神层面的富足。最顶级的优秀老师，往往是教学和写作俱佳的人。
▶观察记录的意义在于评估和教学的循环。信息收集是指获取被评幼儿行为表现，描述被评幼儿“是什么样”的过程。评价是在事实判断基础上进行的价值判断，信息收集是揭示事实的过程，是观察评价的基础环节。•平时随手的、零星的记录。•对材料投放、环境设置、活动组织、教学方式调整、儿童行为背后原因的解读。•一些有效或者小成果、零星的感悟等等记录。•教研活动中记下同事们对一些问题的讨论、提出的一些看法，对自己的一些启发等等。•活动过程中图片或视频的采集。▶轶事记录：观察者在不刻意安排的自然情境中，将重要事件或感兴趣的事情发生的经过和情境，以文字描述的方式进行记录。儿童做了什么或说了什么。▶记录你的所见所闻。也即是你眼睛看到的，耳朵听到的，手触摸到的。使用描述性而非判断性的语言，记录事实而不是观点。▶不要预设儿童的情感。“他脸上笑得乐开了花” V.S. “他心里美滋滋的”▶不要判断儿童的动机。“他一直在仔细地观察，皱起眉头琢磨着” V.S. “他下决心要弄明白”▶检核表：依据观察目的、情境特性与观察者的特性，事先拟妥观察架构与内容，观察者在观察现场依据检核表内容逐一检视幼儿行为表现。 ▶儿童作品：收集儿童的作品的模型或照片，比如绘画或建构作品，观察、比较、分析儿童的作品得出结论。▶观察记录名称：题目不要起得太大，且应具有一定的指向性。如可以写《电话和鞋子》《悦悦的纸筒》，而不是《户外游戏观察记录》《孩子们的表演游戏》。▶观察目的：做观察记录时可以记录每天来玩的幼儿人数、幼儿持续玩的时间、幼儿的玩法、幼儿玩的过程中遇到的问题，以及他们解决的办法等。▶观察时间：具体的时间有助于教师更好地评价幼儿的行为。比如9月和6月，上午和下午。你可随时间的推移来把握孩子的进步，进步不是一次性的。▶观察地点或场景：这是幼儿的行为发生的背景，背景有助于更好地理解幼儿的行为。比如安静的空间还是嘈杂的空间？室内还是户外？有什么关键材料？▶观察对象和观察者：观察对象的性别、年龄，观察者的身份等，有助于别人一目了然地了解观察记录的基本信息。▶观察内容：儿童在常规活动中的行为；儿童使用材料的情况；幼儿之间的社交行为；儿童思维能力的发展；儿童的语言发展和读写能力；儿童的肢体动作；需要特殊关注的儿童……【要真！】在书写观察记录时，要真实地记录事件的发生经过。例如，当小美不小心将水倒在自己身上并因此哭泣时，观察记录应详细描述这一过程，而不是简单陈述结果。同时，区分观察内容的真实性也至关重要，避免记录中掺杂主观臆断或不真实的细节。【要细！】观察者应尽量还原事件现场，记录孩子们的具体行为和互动，如在游戏过程中孩子们如何发生冲突，而不是仅凭成人的主观判断。这样的记录更具有参考价值，能让园长、主任或专家更准确地理解情况。【有效的观察记录】聚焦于具象化和有意义的细节。例如，对于一个孩子拼图的过程，不需要记录整个过程的每一分钟，而是挑选出几个关键片段，这些片段能够代表孩子在20分钟内的主要活动和成就。▶儿童行为分析：结合《指南》《纲要》的要点；幼儿的心理年龄特点；教育理论、游戏理论；幼儿的成长背景；幼儿的课程经验和生活经验等进行纵向或者横向对比进行分析。在分析过程中，应关注儿童的专注力、细致性、图形匹配想象力、语言表达能力和行为习惯等方面。这些能力的发展可以通过具体的活动（如拼图）来体现。▶反思与支持：在解读完幼儿的行为之后，教师应该对自己创设的环境、提供的材料、介入的指导等进行反思，寻找存在的问题，并探寻后面继续支持幼儿发展的具体策略。观察记录“描述”中的三大问题：概括化、语言匮乏、混淆观察记录“分析”中的三大问题：生搬硬套、混淆、不切实际我们应该落到实处、细处，助推经验提升，如环境上可以做什么？活动上可以做什么？同伴交往上可以做什么？家园共育上可以做什么？
在幼教行业中，教师们的观察、发现、勤奋与思考，以及耕耘与收获，构成了行业发展中最宝贵的资源。这些经验和洞见若能通过文字记录下来，并分享给更多人，其价值将得以倍增。很多时候，我们并非缺乏天分，而是缺少一种决心，一种逼自己一把的决心，去坚持、去突破。
写作并非一蹴而就，它是一种需要技巧、训练以及不断修正的过程。如同作家们的文章，都是经过无数次的书写和修改才呈现给读者的。因此，对于幼教工作者而言，掌握一种适合自己的写作方法，并持续实践，是提升写作能力的关键。在这个过程中，我们也要警惕敷衍和拼接之词，尊重自己的每一次写作，珍惜自己的羽毛。想要了解更多关于专业写作的内容，实现教师深度可持续生长，可以了解一下人文幼学线上课《专业写作——观察记录与活动案例的写作秘籍》。