自然体验师实习记丨32：活动中的“特殊”孩子，要干预吗？
标题里的“特殊”孩子，指的是因为各种原因不在活动状态里的孩子，与在活动状态的孩子相对，没有其他的含义。本来想用“闹情绪”代替“特殊”，但是孩子不在活动状态，不仅仅因为闹情绪，还有各种其他情况，比如羞怯、过度活跃等等。这是我第四次写这个话题，每次都有不同的理解和切入角度，也在慢慢调整我自己的观点。这次是基于教育心理学的角度了，同样的，这次也不是最终答案。
前三篇请点↓
在自然教育工作中，总会遇到不能顺畅进行活动的孩子，有的是因为活动中遇到的问题而闹情绪的，比如与小伙伴发生矛盾了。有的是因为自身原因而诉求更多关注的，典型表现是唱反调、接下茬等，也有站在旁边怯弱的看着不敢参与的。
对于这样的孩子，一开始，我是支持倾注于更多关注的，那时候看了一些关于精神分析和家庭育儿方面的书籍，对“孩子需要被看见”，“无条件积极关注”之类的话是很认同的，也把这个理念运营在了活动中，而且对象不止是孩子，也扩展到了大人。
咦，安抚竟然促进了闹情绪的行为？
于是我去年在盖娅绿色生活营里做志愿者时，遇到一个闹情绪的小男孩，一开始我是非常耐心的和他转着圈的说车轱辘话，安抚他。但是第二天又出现这样的情况时，他迅速发问把我带入转圈讨论模式，我立刻反应过来了，他是期待我去安抚和关注他的。
换句话说，头一天的安抚对他闹情绪的行为产生了强化，那为了获得关注，是可以故意闹情绪的。这句话不是说当时他闹情绪就是故意的，而是想说，安抚这个行为，并没有对“闹情绪博关注”的行为起到减弱的作用，恰恰相反，这还可能刺激了这个行为的产生。这让我对“无条件积极关注”的这句话有了疑惑，同时对这样的孩子也不知道该怎么办了。
一盆刺头
盖娅的校长蚊滋滋救了我，她在孩子们有各种博关注行为的时候，分别采用了闹情绪的冷处理，接下茬的眼神确认示意，唱反调的直接强调生活营的规则，同时对故意违反规则的行为，采用了取消与该行为相关的自由活动福利等方法。嗯，全部都是与活动本身相关，并没有刻意去关注每一个孩子的行为，更没有去追溯行为背后孩子内在的原因。
各个流派关于干预的逻辑
从绿色生活营回来，我接触了各个流派关于与干预与否背后的逻辑。
亲密关系心理学家陈海贤说过一个“角色期待论”：我们都在关系中扮演了一个角色，这种角色期待提供了你行为的线索，让你不自觉地想去顺应这种期待。而这，常常就是影响我们的行为关键因素。从这个角度来看，所有关系的沟通，都是一个隐性的角色分配过程。
心理占星师朋友也说过一个“人生课题论”：“每个人来到世上，都有自己的人生课题。孩子有孩子的课题，父母有父母的课题，成为亲子，如何相处，只是他们人生课题中的一部分。父母也好，子女也好，都是为了解决自己的人生课题而来。”
从“角色期待论”来说，如果我觉得我的安抚是可以让那个小男孩情绪平静的，我把自己放在了一个拯救者的角度上。那么我已经默认了他是一个“需要被拯救”者的角色。孩子也会顺应这种角色，自然的认为我是他的“情绪救命稻草。”认为一个人状态的好坏的决定权在另一个人手上，这是好荒谬的逻辑。在这样的基础上闹情绪的孩子是不会有机会去感知自己的情绪的，要获得改变的可能就更难了。
这两个理论都是支持人的自主性的，每一个人都要为也只能为自己的情绪、行为、认知、收获负责。
被误解的看见和无条件积极关注
此刻再来看“无条件积极关注”，也就不矛盾了。这句话的出处是人本主义心理学家罗杰斯的“来访者中心疗法”，后来被移植到了教育心理学上。核心观点有三个：①真诚一致。也就是对每一个参与者都一样真诚，从内到外都是一样坦诚的。②无条件积极关注。是指对每一个孩子都一视同仁，积极倾听。比如问孩子们的理想是什么，有的说当科学家，有的说要做外星人，有的说要做小偷，那么教师也不应该以自身的价值去评判，不能嘲笑做外星人的孩子不切实际，也不能嘲笑想当小偷的孩子不道德没出息。③同理心。指解决问题时，从与孩子感同身受的角度考虑。
每一棵树都不一样
原来无条件积极关注的意思是一视同仁，平等理解，而不是对特殊孩子随时随地关注和有求必应。而“孩子需要被看见”，指的并不是被看见了就圆满了。看见、理解、接纳、认同、回应、反馈、关注、关照，从“看见”即行为被察觉，到“关照”这种行动上的关注，一共有七个层层递进的阶段，而这些阶段如何使用与达成，要分不同的情况，采用不同的方法，去激发孩子的主观能动性。
而这些方法的使用的小目标，是让孩子回到活动状态中去。让孩子在活动中进行“有意义的学习”，得到各种各样的锻炼与收获，这又是活动大目标的一部分。而让活动顺利完成，每个人都有自己的收获，这又是教育目标的一部分：有目的的培养人。
总结
所以总结一下：1、要不要干预不是一刀切的问题，而是根据目标分情况讨论。2、被看见和无条件积极关注是指一视同仁，平等理解，而不是对特殊孩子随时随地关注和有求必应。3、每一个人都要为也只能为自己的情绪、行为、认知、收获负责。4、活动中所有的行为都要围绕目标进行，最大程度激发孩子的主观能动性。
下一篇会具体解析一些干预和引导的手法，以及讲引导员或者教师应该将自己置于什么样的位置。敬请关注。
人本主义学习理论：（节选自《当代教育心理学》第三版）
1、罗杰斯：以学生为中心（来访者中心疗法演变而来）
①真诚一致：内外一致
②无条件积极关注：对每一个学生都一视同仁，积极倾听，不以教师自身价值观做评判。
③同理心：站在学生的立场上去理解和帮助解决问题。
2、人本主义学习观：有意义的自由学习
含义：“有意义学习”不仅增长知识，而是一种与每个人各部分经验都能融合在一起，不仅有智力增长，行为、态度、未来选择行动方针时也发生重大变化的学习。
特点：
①个人参与，全身心、认知、情感都参与
②学习动机是自我驱动的。
③可以进行自我评价
④促进个体全面发展。
原则：教师提供资源与环境，让学生自己决定如何学习。
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