专家推荐|江小英：特殊儿童喜欢阅读哪些绘本？
特殊儿童喜欢
阅读哪些绘本
文/江小英
有人提起过：绘本是“人生的第一本书”。那么绘本究竟是什么，彭懿老师将其定义为“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的艺术”。图画是绘本的生命，即便是不会说话、也不识字的儿童也可以尽早开始阅读。绘本能为特殊儿童打开一扇通往五彩斑斓的世界的大门。但我想指出的是，并不是所有的绘本都适合特殊儿童阅读。因此只有为特殊的群体选择适合他们阅读的绘本，才能更好的达到教育的效果。
以孤独症、智障和脑瘫学生为例。孤独症、智障和脑瘫学生都存在不同程度的认知障碍，缺乏早期的认知经验和早期阅读的经验；感知速度比较慢，范围狭窄，注意力集中时间短，容易分散，以无意注意为主，对形象生动、色彩鲜艳的事物感兴趣；记忆速度慢，容量较小；语言发展比较迟缓，词汇量少；以直观形象思维为主，缺乏灵活性。和他们的身心发展特殊情况一一对应，归纳出的适合他们阅读的绘本便有这些特点：1、画面主体明显，清晰简洁，色彩鲜明，特点突出，容易辨认；2、文字简短，对话简单直白，易读上口；3、内容故事性强，趣味性，有悬念；4、故事情节简单、短小，有一定的重复性和预测性；5、内容贴近生活实际并且能够激发学生参与的欲望。
特殊儿童与正常儿童相比，缺乏观察力和抽象思维的能力，也同样对故事情节的认知和理解都存在困难，因此，他们的绘本阅读尤其需要成人的引导。成人对于阅读绘本的指导主要包括两个方面：课堂绘本教学、家庭亲子阅读。绘本适宜与否也会因学生的年龄、智力、残疾类型、兴趣、生活和阅读经验不同而异。所以对于绘本的选择，最好的着手点便是孩子本身的认知特点，换种说法也就是我们要知道特殊儿童到底喜欢阅读哪些绘本！
针对特殊儿童的认知、言语发展总体状况，依据笔者对绘本的研究和实际教学，总结整理出以下十五本特殊儿童（主要包括孤独症、智障、脑瘫学生）喜欢阅读的绘本，但特殊孩子喜爱的绘本远远不止于此，需要家长和教师不断大胆尝试。
绘本名字：《蹦》
作者：松冈达英（图/文） 译者：蒲蒲兰
出版社：21世纪出版社
推荐指数：★★★★★
主题：认知、语言、动作
绘本简介：本书颜色明快，画面中的动物憨态可掬。独特、小巧的翻页式设计，仿佛一张张活动的动物图卡，便于阅读。书中不断重复“beng”这个刚开始学话时常常发的最简单的音，贯穿了全文的内容。
推荐理由：“Beng”是一个可以吸引注意力的“奇特”语音。书从头到尾不断地重复“Beng”这个音，满足了特殊儿童对于语音重复性的趣味性的需求；颜色明亮的动物辨识度高、形象生动，对视觉刺激非常敏感的大多数特殊儿童教育效果非常明显。
02
绘本名字：《抱抱》
作者：杰兹·阿波罗（图/文） 译者：上谊编辑部
出版社：明天出版社
推荐指数：★★★★★
主题：动作、认知、社交
绘本简介：整本书利用“抱抱”、“妈妈”、“宝宝”三个简单而重复的词语勾勒出一个温馨的故事。小猩猩找到妈妈最后和妈妈抱在一起露出了满足的神情，同时它也给了每一个帮助它的动物一个抱抱。
推荐理由：可以演变为集体完成的游戏，简单的肢体接触的动作增强特殊儿童的社交能力。绘本本身图片色彩鲜明，一个接着一个出现各种各样的动物，满足特殊儿童对于色彩鲜艳的追求。对于不同动物的辨认是提高其认知观察能力的有趣途径。
03
绘本名字：《点点点》
作者：埃尔维杜莱（图/文） 译者：蒲蒲兰
出版社：21世纪出版社
推荐指数：★★★★★★
主题：动作、记忆、想象
绘本简介：它是一本神奇的书，一本有魔力的书，一本超越ipad游戏的书，你可以用手指来读。按下那个小黄点，然后翻页……给一个指令，翻页即变，既虚拟又真实！《点点点》颠覆了传统的“互动”概念。在书上每个人都会疯狂的点！点！点！你将会看到一根手指的触摸，舞动出一段异想天开的颜色舞蹈。
推荐理由：互动性较强，阅读的过程可以被当作是和一本书在玩游戏，书会回应每一个动作；同样互动性还体现在指令的发出者和接受指令的特殊儿童身上，提高孩子对言语的理解与反应能力。锻炼特殊儿童的粗大精细动作，例如“摸、摇、点”等，在他们做出这些动作的同时集中其注意力，完成特殊儿童对颜色、大小、形状的简单辨识。
04
绘本名字：《从头动到脚》
作者：艾瑞·卡尔（图/文） 译者：林良
出版社：明天出版社
推荐指数：★★★★★★
主题：动作、语言、社交、认知
绘本简介：本书用独特的拼贴画，画出了大象会跺脚、大猩猩会捶胸、野牛会耸肩膀等十二种不同动物的“招牌动作”，并以“我会……，你会吗？”和“这个我会”的重复句型，邀请小孩一起来转头、弯脖子、摆动胳臂。
推荐理由：首先利用不同的动物来吸引注意力，其次绘本内容完全可以演变为实际操作的动作行为，增强特殊儿童对于自己身体各个部位的感知，也有对于身体部位的分辨过程；从语言上面，演变为游戏之后可以提高特殊儿童对于简短指令的理解，提高语言交往能力。
05
绘本名字：《你好（小熊宝宝）》
作者：佐佐木洋子（图/文） 译者：蒲蒲兰
出版社：连环画出版社
推荐指数：★★★★★
主题：语言、行为
绘本简介：用简单的线条勾勒小动物的形象，凸显主题的画面生动形象。整本书包括了小熊和其他动物之间发生的所有的事情，也是结合了生活实际，例如“排好队”、“谁哭了”、“散步”、“好朋友”等等不同的小事。
推荐理由：贴近生活实际，将任何学生一天的经历分成各个较小的部分。特殊儿童愿意参与所制造的情景之中，且绘本对白简单常用，他们有能力完成基本的对话和行为，增强自信心。绘本大部分介绍的小熊和他的朋友的部分，这些情节的设计让特殊儿童更加清晰地认识到伙伴和朋友，增强伙伴关系，提高社交能力。
06
绘本名字：《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》
作者：比尔·马丁（文）、艾瑞·卡尔（图）译者：李坤珊
出版社：明天出版社
推荐指数：★★★★★★
主题：语言、思维
绘本简介：“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”“我看见一只红色的鸟在看我。”“红色的鸟、红色的鸟，你在看什么？”“我看见一只黄色的鸭子在看我。”……随着这样一问一答的句子、重复的韵律与节奏，一本充满各种动物与色彩的图画书在孩子面前慢慢展开。
推荐理由：利用明亮的色彩刺激特殊儿童的颜色感知，提高颜色辨识能力；语言主要是以一问一答的句子、重复的韵律与节奏为主，在进行言语互动的过程中，降低孩子理解的难度，有一定的预测性，提高儿童言语的主动性；不同的动物的认识对于生活经验严重不足的特殊儿童也是拓宽视野的台阶。
07
绘本名字：《好饿的毛毛虫》
作者：艾瑞·卡尔（图/文）译者：郑明进
出版社：明天出版社
推荐指数：★★★★★★
主题：认知
绘本简介：一只很饿很饿的毛毛虫，它周一吃了一个苹果，周二吃了两个梨子、周三吃了三个李子、周四吃了四个草莓……每一个水果上都挖了一个小圆洞，毛毛虫就这样透过书页上的小圆洞一直吃个不停，吃到最后，变成了一条巨大无比的毛毛虫，变成了一只色彩斑斓的蝴蝶。
推荐理由：绘本的主体毛毛虫颜色鲜明，易于分辨；故事情节趣味性强，符合特殊儿童的身心发展特点。绘本本身非常有趣，毛毛虫会把水果吃掉，然后在水果的地方出现一个洞，这样的设计让整个故事更加真实，特殊儿童会更快融入情景。最后，绘本的内容也涉及到水果的辨认，水果的数量等等，多方面素材综合，绘本内容丰富。
08
绘本名字：《想吃苹果的鼠小弟》
作者：中江嘉男（文）上野纪子（图） 译者：赵静、文纪子
出版社：南海出版公司
推荐指数：★★★★★
主题：认知、社交
绘本简介：高高的树上长着可爱的红苹果，鼠小弟好想吃。要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像大象一样有长长的鼻子，像……多好啊，看到其他动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟很是羡慕。它学袋鼠跳，可是跳不高，学犀牛去撞树，结果碰了个鼻青脸肿。海狮虽然也没有其他动物那样的本领，可是，当它用顶球的绝活把鼠小弟抛到树上时，两个人就合作摘到了苹果。结尾出人意料，又令人愉快。
推荐理由：内容的故事性和趣味性满足注意力难以集中的特殊儿童的需求，在情节上有一定的重复，使得故事有预测性。从最开始就提出疑问：鼠小弟最后是否摘到苹果，设置为悬念，更便于特殊儿童情感的延续。绘本中的动作同样可以被提取出来让孩子进行模仿，苹果的数量也可以作为阅读辅助的一条线索。通过不断的提问，故事情节就能清楚地展现。
09
绘本名字：《大卫上学去》
作者：大卫·香农（图/文） 译者：余治莹
出版社：河南教育出版社
推荐指数：★★★★★
主题：行为、认知
绘本简介：本书主要描述了大卫在学校学习规矩的状况。与《大卫，不可以》的不同是，在前一本书里，大卫唯我独尊、一个人胡闹；而在后一本书里，大卫的身边有了其他的小朋友，他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。
推荐理由：同样是一本关于行为习惯规范的绘本，可以通过绘本里面描述的行为引起特殊儿童情感倾向，然后让他们知道行为的正确与否。提高社会交往和同伴交往的能力技能，潜移默化养成良好的学校行为习惯。在行为习惯树立的过程中，建立正确的情感价值倾向。
10
绘本名字：《菲菲生气了》
作者：莫莉·卞（图/文）译者：李坤珊
出版社：河北教育出版社
推荐指数：★★★★★
主题：情绪、认知、社交
绘本简介：一个叫做菲菲的小姑娘，因为妹妹抢走了她的玩具而气愤，然后菲菲夺门而出，但是看到了眼中的景色（树木、河流，石头）后，就不生气了，最后很开心地回家和爸爸妈妈一起吃饭。作者以言简意赅的文字和极具表现力的图画，直接抓住抽象的情绪，直观形象地把它呈现了出来。故事中的菲菲先是以肢体动作表达愤怒，进而躲进自己的世界，渲泄悲伤、渐渐缓和、最终恢复平静。
推荐理由：此书将情绪变化作为主线，增强特殊儿童的情感体验，老师适当的提问、距离和引导将生活与绘本内容结合起来。最后呈现处理方式也是成为孩子潜移默化的教育。绘本情节生动形象，贴近生活实际，容易引起兴趣且保持注意力一定时间内的稳定。
11
绘本名字：《我妈妈》
作者：安东尼·布朗（图/文） 译者：余治莹
出版社：河北教育出版社
推荐指数：★★★★★
主题：情感、亲子、认知
绘本简介：每一个孩子心中的妈妈都是最好的：我妈妈是一个棒极了的厨师；她是一个伟大的化妆师；她是全世界最强壮的女人；她还是一个奇异的园艺师，可以让任何植物生长；她是一个仙女，在我沮丧的时候她总是有办法让我开心起来；她的歌可以唱得像天使一样好；她吼起来像一头狮子；我的妈妈像蝴蝶一样漂亮，又舒适的像一把扶手沙发……她常常逗我大笑。我爱我妈妈，而且你知道吗？妈妈也爱我，而且会永远爱我。
推荐理由：适合亲子阅读，拉近妈妈和孩子之间的关系。特殊儿童由于其认知情感方面发展的缺陷，对于抽象事物的理解存在问题，而绘本《我妈妈》以一种比较具体的方式将孩子对于妈妈的崇拜和自豪表现出来。此外，简单重复的排比句式减小理解难度，指导阅读的大人尽可能挖掘语言深层次的含义，诱发特殊儿童的情感。
12
绘本名字：《猜猜我有多爱你》
作者：麦克·山姆布雷尼（文）、安妮塔·婕朗（图） 译者：梅子涵
出版社：明天出版社
推荐指数：★★★★★
主题：情感、亲子、认知、动作
绘本简介：一大一小两只兔子短短的对话，浓缩生命中最复杂、也是最伟大的情感。小兔子认真地向大兔子表达“我爱你”，并用各种身体动作和看得见的静物表达自己对大兔子的爱。但不管怎么比，永远也比不过大兔子来得多、来得高、来得远。最后，小兔子终于在一片酽酽爱意的包裹下睡去了。
推荐理由：适合亲子阅读，“爱”是抽象的东西，但是在绘本中将爱的程度具象化。情节生动且重复较多，特殊儿童的记忆认真能力的缺陷正好接纳这一特点。绘本中大兔子和小兔子一系列 的动作可以被抽取出来让学生模仿，同样的角色扮演游戏也不失为一个好方式。孩子和妈妈之间发生的事是每天都在经历的事，《猜猜我有多爱你》的阅读可以促进亲子关系，让特殊儿童的情感倾向增强。此外，绘本中言语重复的部分较多，提高他们的理解和记忆。
13
绘本名字：《母鸡萝丝去散步》——特别推荐给聋生
作者：佩特·哈群斯（图/文）
出版社：明天出版社
推荐指数：★★★★★
主题：认知、思维
绘本简介：这天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。它没有发现，一只狐狸从后面悄悄跟了上来。萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来。可它一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了它的脸上。萝丝绕过池塘，狐狸扑了上来，可它扑了一个空，栽到了池塘里。萝丝翻过干草垛，狐狸扑了上来，可它一头扎了进去。萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线，狐狸扑上来时，上头的一袋面粉正好浇了下来。萝丝钻过栅栏，狐狸扑了上来，可它跌到了栅栏这边的手推车里。萝丝从蜂箱下面走了过去，可那辆手推车载着狐狸撞翻了蜂箱，狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜。萝丝回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。
推荐理由：母鸡萝丝作为绘本主体很鲜明，特殊儿童易于辨认；故事情节生动，趣味十足并且带有悬念“狐狸最后到底有没有抓住母鸡萝丝，”调动学生的气氛，一系列的动作可以连续起来提高特殊儿童的认知理解能力，把所有的动作作为一条线索，可进行角色扮演或者角色模仿，提高课堂参与积极性。鲜艳的色彩和丰富的动作情景满足了聋生依靠视觉途径获取信息的特征，画面的连贯性与紧凑性对于聋生注意力的集中也有较大的作用。
14
绘本名字：《一本关于颜色的黑书》——特别推荐给盲生
作者：哥登（文）、法利亚（图） 译者：朱晓卉
出版社：接力出版社
推荐指数：★★★★★★
主题：认知
绘本简介：这是一本神奇的图书。虽然只有黑色，但在黑色里，却能看到跳动的各种色彩。这是一本神奇的图书。虽然只有黑色，但在黑色里，通过凸起的线条、奇妙的手指旅行，却能触摸到柔软的羽毛、酸酸的草莓、干枯的落叶、小小的风筝和蓝色的天空……这是一个神奇的男孩。在男孩托马斯看来，色彩不仅可以看到，它还能闻到、尝到、听到、触摸到……而本书的结尾也很美妙，托马斯说，他喜欢所有的颜色因为他可以听到颜色，闻到颜色，摸到颜色，还可以尝到颜色。
推荐理由：这本书对于盲生来说是认识颜色的绝佳读物，本书可以使除了眼睛之外的其他各种可能的感官在体会颜色，触觉、听觉、嗅觉、味觉，当然还有感受力。各种感官的综合，来感受颜色，产生一个全新的世界。换个角度看问题，世界同样美丽。
15
绘本名字：《世界上最恐怖的男孩——爱德华》——特别推荐给特殊孩子的家长和教师
作者：约翰·伯宁罕（图/文） 译者：余治莹
出版社：北京联合出版公司
推荐指数：★★★★★
主题：亲子、认知、行为
绘本简介：爱德华原本是一个很普通的男孩。他早上起床、换衣服、吃早餐、去上学、玩游戏、吃晚餐、上床睡觉。爱德华有时会踢东西。“爱德华，你好粗鲁。你老是踢东踢西的。你是世界上最粗鲁的男孩。” 爱德华变得越来越粗鲁了。人们嫌他笨拙、野蛮、吵闹、邋遢、肮脏、恶劣、傲慢……突然有一天，这个被人们称为“世界上最恐怖的男孩”摇身一变，成了世界上最可爱的男孩。
推荐理由：很多成人都能够在故事中找到自己的影子，绝大多数孩子则是爱德华的缩影。爱德华从“世界上最恐怖的男孩”变成“世界上最可爱的男孩”原因在于大人对待孩子的态度。同样的行为，不同心态的人给予迥然不同的评价，对爱德华的影响就截然不同。批评和指责让爱德华他潜意识觉得自己是个坏孩子，而一旦得到一点鼓励和肯定，他又会立刻意识到自己可以成为世界上最可爱的男孩。这就是心理学上所说的“皮格马利翁效应”，或者叫做“罗森塔尔效应”。所以此书告诫家长：应该认识到缺点不是孩子的全部，不要只看到缺点，看不到闪光点， 多给孩子“积极的暗示”，多多表扬、鼓励他，给予其自信。
作者简介：
江小英，
西南大学教育学部特殊教育学院
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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