【绘问慧答】第2期：绘本音频故事好听，但忽视讲读图画，怎么办？
绘问慧答第2期
绘本音频故事好听，
但忽视讲读图画，
怎么办？
没时间看文字也不怕，
点击即可收听姚老师的解惑音频！
绘 问
最近，听了不少讲绘本故事的音频，发现他们多讲文字故事，很少涉及图画部分讲述的内容，显然这样就遗漏了很多信息。怎样避免这种情况呢？
12
慧 答
从我个人的角度来说，我并不主张让孩子过度依赖音频故事。听故事，的确是儿童早期阅读的一种方式，即聆听。这种方式也可以较好地培养孩子的倾听力和专注力。但是，这种诉诸于听觉的文学形式，更适合起源于民间的作品，比如神话、传说、史诗、歌谣等。而绘本就其特点来说，首先吸引儿童的是它的图画，而不是经由声音演绎的文字，特别是在儿童不识字的早期阶段。
绘本是以图画为主，文字为辅，或者完全没有文字，全靠图画来讲述故事、传递信息、表达情感的一种书籍形式。它强调的是视觉画面的连贯性，在图画的观察、阅读、发现、理解和翻页的期待、猜测、推理、判断中，不断建构意义、发展思维，获得审美体验。所以，如果给孩子选择绘本阅读，最好的方式是遵循绘本本身的特点，调动儿童的视觉感官的同时再辅以听觉刺激。松居直先生曾提到：“绘本是大人念给孩子听的书。”但这不意味着抛开绘本本身，而只让孩子听文字故事，忽略表现故事的图画。也正如“绘问”中的观点，这样做显然会遗漏掉很多有价值的信息。
那么绘本的正确打开方式是什么呢？结合我作为一名儿童阅读教育研究者和两个孩子的母亲的双重角色，我想谈谈我个人的经验和操作。
当孩子选择好一本他们想看的书，或者大人以推荐者的姿态，和孩子共读一本书的时候，良好的亲子共读氛围或师生共读情境就产生了。这是一种非常美好的氛围和情境，我更愿意享受这样的美好。作为母亲，我会把孩子揽入怀中，把绘本放在他（她）的面前，通过几句话，引导孩子观察绘本的封面。
比如，最近我和我的女儿在共读她非常喜欢的一本绘本，卷儿的原创绘本《小粽子，小粽子》。拿到这本书，把书名大声地念出来，引导她特别注意看封面中的图画，居于封面正中的、托于绿色艾叶上的青花瓷盘里，有一只包裹着绿衣服、系着金色腰带的小粽子，跃然出现在眼前，一下子吸引了孩子的注意力。告诉她，这就是故事中的小主人公，小粽子。
这样做，其实是建立孩子思维的联系。联系什么呢？一来，从语言发展的角度来说，建立起了图画和词汇的联系。孩子看到封面中的小粽子形象，听到妈妈说出来的对应的“小粽子”的词语发音，又看到了“小粽子，小粽子”的汉字标题，就自然建立起了汉语音、形、义的联系。
二来，从生活经验发展的角度来说，看到图画中那个“典型”的小粽子形象，孩子就获得了关于粽子的间接经验，在她的小脑瓜里就会抽象地知道，这就是粽子。当以后生活中再看到、吃到真正的粽子的时候，她就能将直接经验和间接经验联系起来。妈妈可以给没有吃过粽子的孩子讲，粽子除了是这个样子的，吃起来是软软糯糯的，闻起来是香香的，味道是甜甜的、或者是咸咸的……如果是给吃过粽子的孩子讲，就可以引导孩子回忆，你什么时候吃过粽子，粽子味道怎么样，等等。当然，封面阅读的引导方式是可以很多样的，总归是用各种方式引发孩子的阅读兴趣和打开思维与感官。
绘本是用来看的。松居直在《我的图画书论》里说：爱探索的儿童总能在绘本中获得意外的惊喜，“他们不仅为发现的结果而兴奋，发现的过程本身也让他们激动。”在和孩子共读绘本的过程中，“发现”是一个永恒的主题。成年人只需要带着儿童式的眼光，跟孩子一起开启发现之旅，本身就是一个美好的过程。
比如《小粽子，小粽子》中，有几个地方是需要孩子细心观察，才能发现的秘密。当一个个打北边、打南边来的小粽子汇聚到淮河码头栈桥上的时候，孩子们不但是知道了粽子的数量多了，粽子分了甜的和咸的两类，细心的孩子还能发现作者背后的小心思。
例如在第9个大跨页的右上角，有一只大老远处飞来的小粽子，因为路途遥远，它直到故事发展到第12个大跨页时才落了下来，那就是从南方飞来的八宝粽。这样的细节，是需要反复阅读，特别是反复观察图画，才能发现的。还比如，在故事发展到第15个大跨页，当甜粽子和咸粽子们争吵起来时，画面正下方，隐隐出现了一截绿色的竹子，而这恰恰为后面竹筒粽爷爷的出现，埋下了伏笔。这样的细节，可以经由孩子的多次阅读，自己去发现。也可以通过问题的启发，引导孩子有目的的观察。
当然，一边结合图画，一边讲读文字，对于成年人来说，是个不小的挑战。在亲子阅读初期，孩子受到阅读经验和语言表达的局限，更多地是成人讲读绘本给孩子听。在类似《小粽子，小粽子》这样文字量比较少的绘本中，成人不仅要念出文字，还要有意识地引导孩子观察补充画面内容。
例如，第13个大跨页是故事的最高潮，甜粽子和咸粽子因为争论谁更好，快要打起来啦。画面只出现了“甜的好”“咸的好”6个字，但是小粽子们气势汹汹、互不相让的样子，却被刻画得栩栩如生、幽默可笑。就可以引导孩子说：“你看，甜粽子和咸粽子吵得不可开交，八宝粽和豆沙粽扛着大枣粽，而另一边的火腿粽和小川粽扛着蛋黄粽，那架势，是不是都快要打起来了？”这样的讲读结合了文字和画面，能将孩子看到的，但是说不出来的画面内容示范出来，本身就是很好的语言习得过程。我有时候观察我的女儿，就发现，她在听我给她讲读完一本绘本后，可以模拟我的语气、神态，甚至是语言表达方式、遣词造句，一边翻阅绘本，一边八九不离十地又把故事给复述出来。
至于说，音频故事中的讲读，因为受到无法呈现图画的局限性，很多故事达人们在讲述时，退而求其次地选择了讲文字为主，少讲或不讲图画的情况。如果作为亲子阅读的一种补充，一定要有音频视频资源的话，我建议家长在给孩子播放音频故事时，一定要同时让孩子看到书。或者在听完一个绘本故事后，一定切记回去再让孩子饶有兴致地看书吧！
绘本教学
您好，绘问慧答栏目开设了！期待您的参与！
专家简介
姚颖，北京师范大学课程与教学研究院副教授，中国少儿阅读教育研究中心执行副主任
以绘本为名，
让育儿更专业，
让教学更丰富！
我们期待您的发问！
更多精彩
尽在这里！
• end •
主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
未经授权，谢绝转载
（部分图片和音频来自网络，如涉及版权请联系删除）
欢迎扫描下方的二维码，关注绘本教学公众号！
以绘本为名，陪你一路成长
不失初心，不忘初衷