【绘问慧答】13：实用干货！用绘本来教之前，如何确定教学目标？

绘问慧答第13期 

如何确立绘本课的

教学目标？

绘  问

在实际绘本教学的过程中，时常把握不住一节绘本课的教学目标，到底如何来确立教学目标呢？

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慧 答

随着儿童阅读的不断深入推广，绘本不仅仅局限在家庭亲子阅读和学龄前早期阅读，还深入到学校，进入了课堂，很多地方，越来越多的学校正在如火如荼地进行绘本教学的大胆尝试与积极实践。这些现象令我们非常欣喜。不过，的确在实践的过程之中，不少老师还是有一些迷茫和困惑。一本绘本，如果老师要在课堂上来引导学生共读、交流、讨论和活动，其独特价值体现在哪里，班级集体阅读和学生自主阅读的区别体现在哪里，绘本课的教学和其他学科课教学的关系如何把握，等等。今天绘问中的这个问题，就非常具有普遍性。

运用于学校教学，进入课堂层面的绘本课，需要考虑一个上位的概念——教学目标。什么是教学目标？莫雷教授指出：“教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。”教学目标的合理设计是我们教学的出发点。我经常去一些学校听课，听完课也会和老师们交流讨论，但是在评议讨论之前，我都会请执教老师谈一谈这节课的教学目标。因为，在明确教师教学目标的基础之上，我们才有进一步探讨教学过程和教学效果的意义。

绘本课的教学目标在确立之前，还需要思考这节绘本课或这门绘本课程，在学校课程体系中的定位问题。我们每周一到两次的绘本课是国家学科课程的补充丰富拓展，还是具有自身独特价值和内在体系的校本课程，既和国家课程存在紧密的联系，同时又在课程性质上具有相对的独立性。当然，大体来说，我认为绘本课的教学目标的确立，应该从三个方面考虑：

01

结合教学中相关绘本自身的特点，确立合理的教学目标

其实我们在教学中所选用的绘本，不论是一本绘本、两本绘本，还是一组绘本、一类绘本，在教师眼中都是教材，承载着丰富的教学内容。教师教什么，很大程度上取决于教学内容，也就很大程度体现在承载教学内容的载体——绘本上。比如，用中国传统文化绘本进行教学，那么传统文化教育的这个目标，就必然会在教学目标中有所涉及；

如果是《一园青菜成了精》，虽然也是它一个充满了传统文化特色的绘本，但是其中北方童谣的诗歌语言的感受和习得，就可以成为相应的教学目标。

如果是《猜猜我有多爱你》这样的经典引进绘本，其中关于亲情的主题理解，也就成为必不可少的教学目标。

所以，要确立合理的教学目标，前提是需要老师深入地研读绘本，发现绘本中最朴素、最有价值的特点，一本或一组绘本的特点，往往就是绘本课教学的重点，也是教学目标确立的重要依据。

02

   依据学生的实际情况，

确立准确的教学目标

在我看来，绘本课教学目标的确立更重要的是要研究学生，基于学生的特点和实际情况思考、调整、确立精准的教学目标。只要是有经验的一线教师，一般都能比较好地把握住上课学生的基本特点，比如他们的年龄、年级、心理特点、思维特点、兴趣爱好、个性特征等。越了解学生，越有助于有针对性地展开教学设计和实施。我也在实际中看到有一些青年教师，不太了解学生，特别是当面对的是一班陌生的学生，展开教学的挑战就更大了。

举一个例子，前段时间我去听一位非常年轻的老师给二年级的学生讲卷儿的原创绘本《饺子和汤圆》，这么低幼的一本绘本，语文老师带二年级的孩子来读，也不是不可以啊，需要有好的构思与设计。教师确立了三个教学目标。其中第三个目标是：“学生能够合理展开想象，联系生活中的中国传统食物，创作属于他们之间的故事。”并且在最后的教学环节中，老师在给学生补充大量传统美食的资料后，让学生也模仿着《饺子和汤圆》一样，自由发挥，创作一个粽子、油条、面条等美食之间有趣的故事。

这个创意很好，但是因为教师不了解学生的实际水平，所以从实施效果上来看就存在一定的问题了，导致一些学生面对这样的要求无从下手，无法表达。有可能我们设立的目标高于学生的能力程度，也有可能低于学生的认知水平，这都无法做到精准。精准的前提是在充分的调查研究了解的基础之上。

熟悉学生的老师，当然能够对所要授课的学生情况做出更合理、准确的判断。那如果是不太了解实际情况的老师，或者无法深入和学生接触的老师，怎么操作呢？不妨在开课导入环节，用一两分钟和孩子们闲聊，问一问学生是否读过相关绘本，对相关内容了解到什么程度，是否可以用自己的话概述相关情节内容，等等。开课初的几分钟是非常重要的，不仅仅是拉近老师和学生的距离，不仅仅是教学的热身运动，还有一个很重要的作用，就是在这宝贵的几分钟互动时间里，教师可以对学生的学情有一个总体上的把握，以便适度调整自己的教学目标和教学设计。

03

针对教育教学中的问题境，确立有针对性的教学目标

问题情境是我借用的一个概念，本来是数学学习论的基本概念之一，指个体面临的数学问题和它所具有的相关经验所构成的系统。这里指教育教学中出现的聚焦性的、具有情境性的实际问题。比如，就班主任工作来说，教师可以尝试用一本绘本或者一些绘本，针对一个班级的学生，或者某个学生，解决班级管理、行为教育、学生情绪情感教育中的一些瓶颈问题，都是很有优势的。例如，班上最近有孩子们之间闹矛盾了，彼此之间视为仇敌了，这就出现了一个学生同伴交往的问题，也是班级管理的问题。遇到这样的问题老师怎么处理解决呢？也许可以设计一节绘本课，把这个问题的解决纳入教学目标之中。

也有比如语文老师，最近教学生学习和了解“对话”这一知识技能，也可以选用《我的幸运一天》或《猜猜我有多爱你》这样的绘本，让学生习得、模仿、练习对话表达。这也是一个问题情境，是指向学科教学的问题情境。那么面对这些问题情境的时候，老师其实就可以选择合适的绘本，以解决教学中的困境，以达成有针对性的教学目标了。

当然，就教学本身来说是一门需要长期积累和不断思考的艺术，在大量实践的过程中，教师把握绘本的内容、艺术、主题和风格特点，结合学生的实际情况，针对具体的问题情境，一定可以确立更加合理准确的教学目标。

作者简介

姚颖，北京师范大学课程与教学研究院副教授，中国少儿阅读教育研究中心执行副主任

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 陈威然

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