征文选登|在图像环境下的阅读模型中,增强学生情感表达与体验！
在图像环境下的阅读模型中情感方面的研究
——以《活了100万次的猫》、《失落的一角》《桃花源的故事》为例
文/郑金花
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。对于图画书的阅读来说视觉材料中的图像一定有别于纯文字带给学生获取信息后的感受。
约翰•凯勒提出了图像环境下的阅读模型，该模型包含情感、结构和批判三个方面的内容。情感方面指当受众与图像交互时受众产生的反应，包括感知的和即刻的反应、美学欣赏、创造性选择、观看和创作视觉对象等。⑴我在有关图画书阅读活动研究探索中发现，通过对图画书情感方面的挖掘，有助于学生对图画书所隐含的重要的内容的理解。
《桃花源的故事》内页
我先后讲了《活了一100万次的猫》、《失落的一角》《桃花源的故事》的绘本课，这三个不同内容，不同主题，不同构图方式的图画书，在教学中通过引导学生观察图画书中图像，帮助学生有针对性的学习图画书内容，增强图画书在阅读中的体验，从而提升学生的观察能力和理解能力。
设疑导入，激发学生
积极学习情感
壹
“疑”是学习的起点，用设疑导入图画书的教学，即是在图画书教学前，教师根据图画书的内容，抓住设疑点设置悬念提出一个问题，以引起学生的好奇心，进而导入新课。这样就可以将学生引入到积极思维的状态，让学生产生浓厚的学习兴趣。例如《失落的一角》希尔弗斯坦以最简洁有味的线条和文字，阐释了一则有关“完美”与“缺憾”的寓言，令人们思索无限。而这本图画书利用线条构图的特点，便是我所抓住的疑点。
于是，在上课伊始，我就在黑板上画了一条线，问学生：“你看到了什么？”学生回答：“我看到了一条线。”“我看到了一片大地”……我又将整本书中“一条线”顺序出示，设疑说：“这可不是一条简单的一条线，它是一条路。啊，这个“它”出场了，（出示封面）你觉得它会在这条路上干什么呢？”问题一出，学生的兴趣高涨，纷纷举手，有的说：“它大嘴一咧，很开心的样子，估计是在路上碰到好朋友了。”有的说：“它头向上仰，我猜想它是在和他的爸爸妈妈在说高兴的事。”有的说：“我估计他是要去探险，它们看他多兴奋啊，很开心的样子。”还有的说：“我估计是它跑步比赛比了个第一名，所以才这么开心”……就这样，学生认真观察起激发学生的积极学习情感的封面来，非常投入的观察封面，展开想象，这样设疑的导入起到了激发学生的积极学习情感的作用。
《活了100万次的猫》这只虎斑猫的传奇经历，可以充分激发学生的积极学习情感。于是上课伊始，我设计了看图进行猜想，引发学生兴趣。我投影出示绘本封面上那只漂亮的虎斑猫，请学生对这只虎斑猫进行评价,你觉得这是一只怎样的猫？学生纷纷进行猜想：这是一只爱生气的猫、这是一只懒猫、这是一只威武的猫,这是一只会打仗的猫……当我说这可是一只“活了100万次的猫”！学生个个睁大了眼睛，眼神中充满对这只虎斑猫的无限兴趣与羡慕。于是我进行学习方法上的点拨：读绘本就要学会看配图。就这样，学生全情投入到绘本的学习中去。
聚焦图画书特质，体
会图像中蕴含的情感。
贰
我们经常说翻阅图画书，可以看到一个微型的动画。我们能够在翻看图画书时，会发现有些图画书它图是跨页的，在一个跨页里呈现的是两个三个不同的画面，但是这两个、三个不同的画面连在一起，呈现的是一个连续的动作。那么在教学中教师就可以从图画作为切入点，引导学生深入体会能够引发学生思考，蕴含表达内容的画面，从而体会图像中所蕴含的情感。
例如《桃花源的故事》一书，作者表现的是中国最美的一种人文理想。作者大量运用了国画留‘白’的空间的处理手法，追求朴素田园山水的意趣。同时这本图画书用的是这种跨页的方式呈现故事内容，值得我们去关注聚焦图画书中的图画。
这本书画面中有一组跨页是写这个武陵的渔夫他为了记路，悄悄地在沿途做了一些记号。这一句话用跨页的形式呈现。第一幅是那个人坐在船上，手里拿着一根布条，第二幅画面是这个人在划船，而他背后的桃树的树枝上系上了他刚才所拿的布条。如果不仔细观察画面，很容易就错过这个细节，而这两个跨页的画面也暗含了发生了什么事情？他为什么这么做？这件事背后的寓意是什么？等等，这其实是学生给学生留有想像的空间。
于是，在教学这一组画面时，我让学生观察这两张图画，书上说他为了记路，沿途悄悄做一些记号，那他为什么要记路？沿途悄悄做一些记号，他做记号前会想些什么？请同学们进行讨论。
学生经过仔细观察图画，看到了这个人所作的记号，于是展开了联想：有的学生说：“渔夫会想，这个地方太好了，可比我的家乡好，多幸福啊，没有战争，我回去接上我的爸爸妈妈，老婆孩子，赶紧再回来，怎么办呢，对，我做上记号，就不怕找不到这个好地方了。”有的学生说：“渔夫想这几天，我才知道什么叫幸福，这就是幸福的乐园，我不能让我的家人担心，我先回家，告诉我所有的亲戚，大家都搬来住，这多好啊，景美，人们又热情，生活又好，我还是做上记号吧，这好地方我可别再找不到，那就麻烦了。”还有的学生说：“渔夫想这里没有战争，人和人之间都是平等的，可比我们的村庄好，我要回去告诉我的邻居和村民，大家搬到这来住，省的天天提心吊胆，受苦挨饿，我必须做上记号，带着乡亲们过上好日子。”
当学生通过观察这一组连续动作的画面，将这个留白填满时，图画所要表达的情感出现在学生眼前，进而体会到了文本所表达的思想。
《失落的一角》更是大量运用这种跨页的方法，全篇都是每两页组成一个完整的情节，体现失落一角的圆在追求圆满到它果断选择放弃，继续品味缺憾给自己带来的快乐。所以对于这样的跨页，我会引导学生关注他们之间的联系。例如，我引导学生对比绘本中第三、五、七幅中的它，让学生进行对比然后说说发现了什么？学生们通过对比发现失落一角的圆变快乐了。
我顺势小结：我们不仅能从文字中读出内容图画中，在图画中也能有不同的理解，所以读绘本的时候,同学们要结合图画和文字一起读。（ 板书：图文结合）它找失落的一角险象环生，险象环生什么意思？想象一下接下来还会有危险的局面不断产生？（板书：展开想象）学生经过想象后,再次回归绘本,看到走着走着一不留神掉进坑里和滚着滚着由于用力过猛撞到墙上的后再次上路时头晕眼花,跌跌撞撞的它。学生真正感受到了这个失落的一角的圆追求圆满的决心。
注重评价，带领学生
进行对图画书的情感
体验。
叁
我是一名五年级教师，从这学期我开始给学生上绘本课，学生就表现出了极大的热情，每周都盼望着阅读课的到来，我一直在反思，学生为什么会对图画书有这么大的热情，语文课本对于学生的吸引力却远不及图画书，思来想去，我觉得图画书整体视觉上的冲击力无疑成为图画书的魅力之一，所以在教学中，我注意引导学生对学习完的作品进行评价，你能告诉我你喜欢哪幅图吗？为什么喜欢它呢？有你不喜欢的画面吗?能说一说为什么不喜欢的原因吗？利用这样的问题，引导学生置换自己与图画书中人物的角色，感同身受的体验他们在图画书中的经历，从而能对照自己，反思自己，从而真正感受到图画书带给他们的感染力。
例如学完《活了一百万次的猫》，我问了学生一个问题：这只虎斑猫有过不同的经历，你最喜欢哪一个？能说说原因吗？学生都是谈到喜欢这只虎斑猫在后面有了爱与被爱的体验的经历，说明原因时，有的说：“当虎斑猫和白猫还有他们的孩子在一起时，它的嘴角是上扬的，眼睛是充满爱的，不像前面总是瞪着眼睛，很凶，很冷淡的样子。”有的说：“当虎斑猫和白猫在一起时，它的眼睛是眯着的，表明它在安心的睡觉，它觉得很安全，是白猫让它有这种感觉，在前面是看不到它有这样的镜头的，虽然有一张图是虎斑猫眯着眼睛，但是它张着大嘴，吐着舌头，一副凶巴巴的样子，根本看不出它开心，安心，就是很烦的样子”。还有的学生或“虎斑猫抱着白猫哇哇大哭时，我觉得它对白猫的感情是很深的，虽然它是张着大嘴，但它那豆大的眼泪和口水一连串的流下来了，就真的感受到，这只猫很伤心，它有感情，不是原来的样子，我最喜欢这样的虎斑猫”……可以看出，学生们通过观察每一幅，把自己当成了虎斑猫，体会到了当虎斑猫遇到白猫后为爱而活的情感体验。
在《失落的一角》一课中,结尾行进中的它好不容易追寻到那失落已久的一角，却无法与自己一同前行。于是它果断选择放弃，继续品味缺憾给自己带来的快乐。我设计了一个分享交流，感悟道理的环节包括以下三点：1.说一说哪个画面给你留下了深刻的印象？ 2.挑选出体现它心理变化的画面，让学生再次欣赏，谈谈自己的感受。3.再次回顾绘本中的内容，让学生说一说自己喜欢的是哪一个失落一角的圆?是努力寻找自己所追求的圆满的它还是那个果断选择放弃，继续品味缺憾给自己带来的快乐它呢?请学生谈谈自己的感悟。
教师根据学生的回答进行总结: 有缺憾胜于完美。因为有缺憾才有自己的追求，有自己不懈的努力，有一个需要达成的目标，在这个过程中感受缺憾带给自己的美，有人说过完美是更可怕的缺憾，而缺憾倒往往是可爱的。同学们能够结合绘本内容谈出自己的感悟，总结、体会出绘本蕴含的道理，这个学习方法非常好。（板书：感悟道理）这个设计通过让学生交流印象深刻的画面，谈谈自己对主人公的情感体验，带领学生品味绘画艺术，培养学生的情感体验能力和语言表达能力。
绘本教学中，从激发学生积极学习情感，到聚焦图画书特质过程再到注重评价，有效的帮助学生理解了绘本的内容，在此基础上让学生有一种深刻的情感体验的教学目标达成了。
参考文献：
（1）申灵灵,澳大利亚的“Shou Me”视觉素养评价框架述评
作者简介
北京市昌平区亭自庄学校 ，郑金花
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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