征文选登|用好绘本还可以学科学！
第三届全国小学绘本课程与教学研讨会征文选登
在科学课中进行绘本教学实践
摘要：在科学课中进行绘本教学，不同于其他学科的绘本教学，它是将难以理解的科学现象、科学道理通过图画、文字等形式进行介绍、解释的一种文学材料。它能将抽象的科学现象转化为形象的画面，从而提高学生的注意力，使科学课变得更加灵动、更加容易理解，从而充满生趣。
关键词：科学课;绘本教学
小学科学课程是“基础性课程”，在科学课上，通过大量的观察实验、记录分析、讨论交流等活动载体和多种学习形式来落实培养学生的科学素养。在科学课中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。其中绘本教学可以使学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资、丰富学生知识的宝库,为学生的能力形成提供充足的营养。
绘本中的文学带给学生情感上的真与美，而科学的真与美体现在其规律之上。可以说，绘本与科学分别通过感性、理性的方式揭示真理。虽然两者的方式不同，但是能够达成同样的目的。如果将绘本与科学课结合在一起，那么相信科学元素将赋予绘本更有力的科学智慧，同时绘本将带给科学活动更多、更美的想象力和创造力。
让学生在课前、课中、课外阅读更多相关的科学绘本，有积淀有根据地预测设计，有证据有目的地开展实验分析，最后有思考有质疑地再探索，使科学探究借助科学绘本这样的科普资料，为学生科学素养提升锦上添花。
科学绘本的选择
（一）挑选适合学生阅读的科学绘本，激发学生对科学绘本的主体性喜爱
在选择科学绘本的时候，要抓住学生的年龄特点，选择了一些语言生动、巧妙精致、情节精彩、幽默风趣、利于探究的科学绘本。如科学绘本《变高变矮的国王》，让学生通过观看绘本中有趣的故事情节，从而来理解绘本内容，同时又了解到热胀冷缩的科学现象;再通过把瘪的乒乓球放热水中恢复原样的实验，让学生真正感受到了“热胀冷缩”这一科学现象，深受学生的喜欢。
又如《动物之间怎么说话的》这一科学绘本，大大地激起了学生对科学绘本的兴趣。由于学生还缺乏这方面的生活经验，在没阅读前，他们都不太了解这其中的奥秘，只知道蚂蚁是靠触角进行交流说话的，对其他动物的了解就不是很清楚了。于是，学生们在学习时表现出了很大的积极性，课前就先和爸爸妈妈查寻了关于“大象、小狗、蚂蚁、鲱鱼、海豚动物说话交流的知识”，并在活动中进行了交流和探索，了解了一些常见动物的交流方式，从而让他们觉得动物世界的神奇。
（二）挖掘富有精彩片段的科学绘本，激起学生对科学绘本的自主性探索
科学课是基础性课程，重在激发学生对科学知识产生兴趣和探究的。我们教师只是学生学习科学知识的引导者，必须围绕科学活动的目的、任务，提供和创造学生自主学习的条件，让学生在轻松愉悦的氛围中学会自主学习，在科学探究的过程中体验发现的乐趣。学生通过自己动手尝试和操作探索，发现其中隐含的理由，并在活动中找出理由的所在，不仅在自己的动手操作中解决了理由，而且让他们对科学有了更浓厚的兴趣。
如《工具的智慧》这一科学绘本，让学生通过观看古代人所用的工具，能激起学生对我们现在所用工具的对比 ，调动学生对古今工具的好奇心，从而进行自主性的探索。我们教师也抓住了学生所感兴趣的工具演变这一点，让学生通过多次探索、操作、尝试，感受到现在工具的便捷与实用。人类通过智慧取得的文化和科技成果，都是从类人猿时代开始一点点积累、继承、发展和演变而来的，是人类科学智慧的结晶，让孩子对古代人通过劳动创造出的工具有更加清晰全面地认识和了解，激发了他们对劳动和创造的热爱。
（三）钻研富有知识内涵的科学绘本，拓展学生对科学绘本的发散性思维
富有知识内涵的科学绘本能激起学生对科学活动探究的兴趣，提高学生发散性思维的培养。科学绘本教育的价值不仅是帮助学生能了解一些自然知识、科学现象以及某些科学概念和原理，更重要的是让学生亲身参与探究和发现过程，通过切身体会来感知相关的科学原理和奥秘。
如在科学绘本《拓拓是分离混合物的高手》中，有很多科学方面的知识点，通过贯穿以拓拓帮助张大爷分离面粉与黄豆、大米与铁屑、油与水、好坏稻种等混合物为线索，让学生在利用筛子、勺子、筷子、磁铁等多种操作工具尝试分离混合物时，探索出了分离面粉与黄豆的多种策略。
但是其中最好的策略是借助筛子筛一筛，就能很快把面粉和黄豆分离开来。有了这样的经验，学生在分离大米与铁屑时，没操作就知道是借助磁铁能既快又方便地把大米和铁屑分离开来。同时借助直观形象的课件，把学生原本无意的活动引向有意的活动，拓展了学生思索的空间，使学生找到了更多分离混合物既快又好的策略，激发了他们的发散性思维，提高了他们对科学活动的兴趣。
在科学课中进行绘本教学
（一）课前引领布置，运用绘本教学结合学生的原认知，建构理论课堂学习。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包涵新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入，存储与提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
积累丰富的前概念和原认识
由于课堂时间有限，而且每个学生确实存在着各种差异，如阅读绘本的速度、接受能力、喜好等，而且有些绘本必须是课前学生事先能获取，将对本堂课的探究会助一臂之力。在这样的前提下，教师可以采用课前引领预布置的方式，给学生一定的充裕时间自行阅读绘本，以便积累丰富的前概念和原认识。
如在三年级教学《动物》单元时，学生对于各种各样的昆虫了解很少，又很容易把蜘蛛、蜈蚣、蜗牛等也归纳到昆虫一类，但是他们都喜欢小动物。因此在开学初，老师就可以向全班同学推荐一套幽默风趣又涵盖各类昆虫知识的科学绘本《酷虫学校》，让学生们运用课外时间阅读交流，甲虫们、飞虫们、杂虫们和幼虫们都变成了一个个生动活泼有血有肉的角色，将“昆虫百科”——“虫”们的“个性”，巧妙纳入故事情景之中，浑然天成，趣味盎然。
在兼具知识性、科学性、文学性和想象力的故事中，《酷虫学校》可谓四美兼备，幽默有趣，朴实清新。怪模怪样的漫画插图更能拉近此书与学生的距离，引起他们的好奇。科学绘本是孩子了解这个世界的入口，让绘本流行进来，课堂内外和谐互补，学生在学习《动物》单元时，不再是模棱两可，腹中无货，关于昆虫的信息交流掌握更加丰富，更难得的是学生已经把昆虫看成平等的一员，生命教育、人与自然的和谐共处都在自然习得中顺势生成，而不是说教。
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带着问题进行科学绘本阅读
由问题出发满足孩子们发问、猜想的需要。因为任何实验的前提都是问题和猜想，有了这个首要条件才会想着去实验证实。但是在实验过程中并不能解决所有的问题，可是却可以避免一些绘本阅读中不必要的疑问免除，这也就达到绘本故事帮助学生梳理实验前后知识经验，提升学生科技素养的目的。
实验探究让学生对与实验中所要关注的问题都有了初步的了解和感知。学生发问、质疑能力都得到的发展和提升，而不是一味地由老师提出学生来回答。教师则借用《影子是我的好朋友》、《水是从哪儿来的》这样的绘本书中的一个情节激发学生质疑能力、大胆发问能力、动手实验，在亲身体验和科学实验中进行科学学习。
（二）课中探究实践，运用绘本教学渗透贯穿课堂教学，挖掘拓展教材内容。
以做实验的方式来进行
在科学课堂上，除了教师提供有结构的材料引发学生的探究思考外，科学绘本资料的随机动态出示也可以作为学生探究过程中的“脚手架”，扶一扶，给学生自主的时空，静静思考、观察、记录和分析。
如在三年级《水珠从哪里来》一课中，学生对于放冰块的玻璃杯外壁出现小水珠的推测，大多是认为水珠从杯子里渗出来。教师提供有结构的材料——有颜色的冰块和玻璃杯后，学生再观察，再用餐巾纸擦拭，发现和预先的推测有矛盾，餐巾纸上的水珠是无色的，否定是水珠从玻璃杯渗出来。
那么水珠到底从哪里来？由于学生的前概念中没有水蒸气遇冷会凝结成水珠这个概念，水蒸气又是无色无味看不到摸不着，因此在学生思维的断层处，及时提供可以自行阅读的科普资料卡，让学生自主阅读获取相关信息，再分析，就有助于观察实验中学生的分析和理解，最后得出正确的结论。
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以讲故事的方式来进行
在讲科学故事时，要依照学生的年龄、兴趣，选择适合他们的绘本。设计恰当的导语，引起学生的兴趣，利用封面做简单的介绍，且故事的呈现，最好不要全部讲完，留下一些伏笔，借此激发学生的学习动机，去阅读绘本。说故事时，在面对低年级的孩子，故事内容的题材宜简单。随着年龄的增长，可以给予较复杂的文章，而且在说故事时，可以配合故事中的角色，使用一定的媒体或道具来协助教学，比较容易让学生产生对书本的兴趣。
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以读书会的方式来进行
在进行读书会的过程中，当学生听完故事之后，不妨给学生们一些延伸性的问题来讨论，并请他们分享彼此的心得感想，做一番故事内容的知识统整，为了避免学生有惧场的情形，老师可以利用移情作用的原理，请学生手拿动物造型的道具，他们会比较乐于开口。在讨论的过程中，教师宜保握一个原则，不要给予学生对或错的答案，而且给予学生们在讨论时的题目，必须要适合他们自己认知发展的程度，才可以使问题的讨论活动进行顺畅，让他们从中增加想象思考力。
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以演戏剧的方式来进行
其表演的方式可以采用肢体表达，声音表达等等，而且在选择戏剧表现活中时，其绘本的内容尽量选择题材为具造型的故事，如动物主角的内容，因为藉由动物造型的内容，学生们会比较容易融入其中。在一个偶然的研习中，得知可以黑光剧的方式来进行，后来自己尝试了，发现效果还不错，黑光刻的演出道具取材比较容易，教学者只要准备黑光灯，并将教事内容的造型道具用荧光笔来涂颜色，就可以来做为戏剧的表演，表演时，选择一个具有窗廉的场地，且窗廉拉起来可使场地变暗的场所，更可以增加戏剧演出的真实感。
（三）课后引导延伸，运用绘本教学激发引领学生学习，更多元个性化发展。
小学科学课程标准中指出，“课外活动是科学课的拓展延伸，是学生获得科学知识、发展创新能力的重要组成部分。科学课的教学应该从课堂教学向课外活动拓展延伸。”绘本教学课后延伸正是可以将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，激发引领学生更多元个性化发展。
科学绘本进行阅读交流
以前我们可能比较多关注科学课外拓展的实践活动，课外实验，这诚然重要，不过在落实中有些难度，而且难以检测。而我们在课外实验拓展的同时，如果能够根据具体的教材内容，把科学绘本延伸到课外，运用老师、同学、家长等推荐的科学绘本进行阅读交流，也可以在学校的网站、论坛进行互动，那么会满足不同层次学生个性化的需求和促进他们发展。
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学生自己创编科学绘本
学生自己动手DIY，创编一本科学绘本的故事书。在制作故事书的过程中，学生会学习到讲故事、编故事、涂鸭、及文字的呈现等能力，一开始可以用几格画来让学生学习，而且制作的难易度可以渐进。一开始编故事时，学生们可能都比较没有经验，不妨利用故事接龙的方式，让学生们一同脑力激荡，合作产出，以合作的方式来进行会比较容易。学生的创造力其实是无限的，让学生养成良好的科学阅读习惯，不仅有助于学识的增长，而且也可以从中培养学生批判思考的能力。
总之,科学绘本教学是作为一种创新的教学方式来融入教育体系中来的,对引导学生掌握科学概念、形成正确的科学本质观、提升科学素养有着重要的推动作用。因此,需要教师在教学中结合学生的个性特征,不断的探究、摸索科学绘本教学的策略,使科学绘本教学尽快的融入到小学科学课堂教学中来。
参考文献：
[1] 刘金花.儿童发展心理学[M]. 华东师范大学出版社2001,2重印.
[2] 张俊．科学探究的教与学[M]．南京师范大学出版社，2006,4.
[3]陈雅典．从绘本故事到科学活动——以绘本故事为例[J]．早期教育：教师版，2011，9：189-191.
[4]马娟．在绘本中绽放科学之花[J]．新课程学习•下旬，2013，9：60-61.
舍梅，北京市东城区回民实验小学
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 王菲菲
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