幼儿绘本教学：前阅读能力培养的关键钥匙

基于前阅读能力培养的

幼儿园绘本阅读教学研究

摘要

幼儿时期是进行早期阅读的关键时期，绘本阅读将图画与文字、视觉与听觉双重结合，让幼儿在阅读过程中潜移默化地提升前阅读能力，是幼儿园进行书面语言教育的重要形式。目前，绘本阅读教学中存在着阅读氛围不浓厚、阅读材料不足、幼儿教师绘本阅读教学能力滞后等诸多问题。针对这些问题，我们可以采用选择合适的绘本、增加绘本数量、尊重幼儿主体地位等策略改善幼儿园绘本阅读教学质量，从而提高幼儿的前阅读能力。

关键词：前阅读能力；幼儿园；绘本；阅读教学

引言

前阅读经验是儿童早期语言学习的核心经验之一，前阅读能力的培养对幼儿的语言和思维的发展起着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要》中规定指出：利用图画书，激发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能。“早期阅读被认为是幼儿认知和阅读经验积累的过程，不仅是幼儿接触书面语言的开始，也是为以后的学习作铺垫。”幼儿园绘本阅读教学是幼儿进行早期阅读的最好的、也是最恰当的读物。可是幼儿园绘本阅读教学的实践却面临着巨大挑战。从前阅读能力培养的视角下来看幼儿园绘本阅读教学出现许多问题，比如缺乏阅读氛围，选择的绘本阅读材料不适合，幼儿教师绘本阅读教学能力滞后等。因此需要进行幼儿园的绘本阅读教学研究，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿更好地掌握阅读技巧。

01

概念界定

1.1前阅读能力

“前阅读”和“阅读”是两个含义不同的概念。“阅读是从书面语言材料，比如像报纸、书籍、互联网等中获取信息，建构意义的过程。”而“前阅读是幼儿根据变化着的色彩、图像、或者通过成人的诵读、讲解来理解绘本的过程，它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，是幼儿了解社会和自然界的一种方式。”也就是说前阅读更偏向于图画，阅读的材料大部分都是文字。

前阅读能力主要包括三个方面，首先是认知能力方面，比如理解绘本内容、记忆能力、思维能力。其次是情绪能力方面，幼儿能对阅读的内容发表自己的观点与评判，能通过绘本阅读达到移情的效果。最后是社会性发展能力，养成良好的阅读习惯与正确的阅读行为。综上所述，前阅读能力可以理解为幼儿在与成人的合作下，在共同营造的书面语言环境中，通过图书接触书面语言，理解文字所表达的意义，逐渐学习书面用语，并学会表达自己的能力。前阅读能力是幼儿未来学习的基础，影响着幼儿今后的学习水平。

1.2幼儿园绘本阅读教学的含义

幼儿园绘本阅读教学属于语言领域的教学范围，是幼儿阅读图书的一种特殊形式，有人曾把绘本阅读教学与故事阅读教学相混淆，实际上绘本阅读与故事阅读本质上是不一样的。

幼儿园绘本阅读教学是将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体阅读活动。绘本阅读教学是教会幼儿去正确地翻阅图画书、理解图书画面内容，学会表达自己对阅读内容的感受，其目的是培养幼儿的前阅读能力的教学。

02

前阅读能力培养视角下的幼儿园绘本阅读教学存在的问题

2.1缺乏浓厚的阅读氛围

绘本阅读活动本来就应该在浓厚的阅读氛围中进行，根据问卷调查显示结果表明S市31.68%的幼儿园没有创设绘本活动区角，即使有绘本阅读区、角的，绘本数量太少，无法让参与活动的幼儿都能有书看，另外阅读活动开展效果也不是很好。良好的阅读氛围是进行有效阅读的前提，教师应充分利用园内资源，为幼儿创造浓厚的集体阅读气氛。

2.2幼儿园阅读活动开展不充分

图一

据笔者调查的幼儿园的数据显示，其中绘本阅读教学活动频率参差不齐，有的甚至没有绘本阅读活动，这种情况会直接影响幼儿对绘本阅读的兴趣，又怎能会培养出幼儿的前阅读能力呢？在调查问卷的第11题“您所在的幼儿园多久开展一次亲子绘本阅读活动”中，如图一所示幼儿园每周进行亲子绘本阅读活动一到三次的仅占5.94%。开展频率不固定的幼儿园高达36.63%。从这里可以看出幼儿园对亲子绘本阅读活动并不重视。据了解家园合作的亲子阅读活动是开展阅读活动的有效方式，但是亲子运动却成为了很多幼儿园的主要选择，亲子绘本阅读反而成为了增进亲子感情、家庭教育的主要方式。

2.3绘本选择材料不利于幼儿阅读兴趣的激发

图二

由上图二可知，许多幼儿教师在绘本的选择上更多的是考虑是否符合孩子的年龄特点，考察故事情节、人物形象是否有趣，相对较少考虑是否有利于幼儿阅读兴趣的激发。幼儿教师在绘本选择上，更多是结合幼儿的年龄特点，再结合主观判断，很少从幼儿前阅读能力发展的角度着想，也就很难培养出幼儿的前阅读能力。“好的绘本材料，能给幼儿提供一个比较浓厚的阅读气氛，也是教师进行有效绘本教学的一个很重要的影响因素。”

2.4忽视对幼儿前阅读能力的培养

图三

如图三所示的第九题“您在绘本开展阅读教学时，最希望幼儿获得什么成长”问题中，S市有71.28%的幼儿教师选择身心获得快乐和积极情感体验。只有19.8%的幼儿教师选择在绘本阅读中提高幼儿的前阅读能力。这表明在幼儿教师对绘本阅读价值的认识中，他们对培养幼儿前阅读能力的意识是有所欠缺的，忽视了绘本阅读意义的一个重要方面是培养前阅读能力。由此得出有意识地针对前阅读能力培养的幼儿园绘本阅读教学是少之又少。

2.5教师开展绘本阅读的教学能力滞后

幼儿教师在绘本阅读教学过程中存在许多问题，比如教学形式死板僵硬，重在幼儿的认知而非情感。幼儿教师主要采用的绘本阅读教学方法为讲述法和提问法，强调幼儿对故事内容的理解，而不是注重幼儿的阅读兴趣。绘本的题材多种多样，情感类和生活类居多，教学方式的灵活多变会让绘本教学更加生动有趣。例如在绘本《点点点》阅读中除了让幼儿知道生活中这样的点，还要让幼儿亲身去寻找去发现这些点的存在。

03

前阅读能力培养视角下幼儿园绘本阅读教学问题产生的原因

幼儿园绘本阅读教学之所以存在许多问题，主要原因分为内部原因和外部原因。内部原因在于幼儿园的环境创设和幼儿教师专业能力上，外部原因在于家庭、社会、政府对绘本阅读活动的支持程度上。

3.1幼儿园绘本阅读环境创设有所欠缺

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿能主动向成人提出阅读图书的要求，喜欢与他人一起讨论与图书有关的内容。所以创设良好的阅读环境能更好的促进幼儿的学习与发展，比如提供高质量的绘本阅读材料，轻松的阅读氛围。而绘本阅读区角是幼儿园阅读环境创设中主要的形式。绘本阅读区角活动能让幼儿更加自由地表达自己，以表演或演讲形式来表达自己的阅读兴趣。

3.2家园合作的亲子绘本阅读活动开展较少

早期大量研究讨论了亲子绘本阅读对幼儿语言发展的作用，亲子绘本阅读对幼儿语言能力、阅读能力和后期学业成绩都有非常重要的影响。亲子绘本阅读活动既能促进亲子之间情感，又能激发幼儿的阅读兴趣。家园合作活动又能促进幼儿园教师与家长之间的沟通交流，为更好地了解孩子奠定基础。让绘本阅读借助家长的力量成为一种日常活动，才能更好地促进幼儿前阅读能力的成长。

3.3教师的专业理论素养较薄弱

一方面由于幼儿教师的学历参差不齐，66.34%是大专学历，8.91%是中专或高中学历，研究生及以上学历是没有的。这在某种程度上就造成了一部分幼儿教师不了解幼儿，不理解幼儿在早期阅读活动中的心理需求，进而对幼儿阅读心理缺乏研究。“夸美纽斯提到直观材料作为教学手段，可以是实物，可以是图案。那么绘本作为教学材料一个重要的原因是其具有鲜明的直观性。它精致的画面、鲜艳的色彩投射到幼儿的视觉感官中，让幼儿更直观的认识事物，从而激发幼儿的阅读兴趣。”

图四

另一方面幼儿教师对绘本的阅读的意义认识不清，如上图四在回答“对幼儿的前阅读能力培养方面了解多少”这个问题时，有62.38%的人回答一般了解，仅有1.98%的幼儿教师非常了解。如果教师都对前阅读能力的培养不是非常了解，又怎么能很好的培养幼儿的前阅读能力呢？教师在绘本阅读教学中常采用的教学形式是教师讲读，课堂上是以教师为主体，幼儿很被动，偶尔教师会提问幼儿有关故事情节的问题。他们认为绘本阅读最重要的意义不是在于前阅读能力的培养，而是在于故事内容的生动有趣。这就混淆了绘本阅读教学与故事阅读教学。

3.4外部条件对幼儿园绘本阅读教学重视不够

图五

幼儿园的绘本藏书量是影响绘本阅读教学的一个重要的外部因素，调查如图五所示，47.52%的幼儿园平均每个班级的绘本投入量不超过10本，这就直接限制了教师对绘本的选择，进而影响了幼儿前阅读能力的培养。据数据统计显示66.34%认为阻碍幼儿园绘本阅读教学的外部因素是幼儿园绘本藏书量不足和社会对幼儿绘本阅读不够重视。家长、社会、政府政策等外部因素对幼儿园绘本阅读教学支持力度不够。

04

基于前阅读能力培养的幼儿园绘本阅读教学的策略

4.1选择合适的绘本，激发阅读兴趣

4.1.1符合幼儿的年龄特点

皮亚杰的认知发展理论中提到幼儿园3到6岁幼儿处于前运算阶段，经常利用图片来思考客体与事件。不同的年龄的幼儿有不同的阅读心理需求，绘本的选择需要匹配不同的阅读心理需求。同时可以选择有趣的游戏绘本，在快乐中培养幼儿的前阅读能力。

4.1.2结合幼儿的个性特征

每个幼儿在先天遗传和后天培养中，会形成一种稳定的心理特征，这就是个性特征。学前儿童的个性特征主要体现在好奇、好问上，就有强烈的求知欲。绘本在题材选择上要能激发起幼儿的好奇心，绘本内容对幼儿有吸引力，这样幼儿才会有阅读的愿望。

4.1.3选择要多样性、多元化

幼儿是在经验中不断成长的，丰富的经验能拓展幼儿的常识，增长幼儿的阅历。“对于3到6岁的幼儿来说，科普知识、亲情友谊、环境保护等都是较为合适的题材，同时绘本应当具有多元化，像童话、寓言等形式。”多元化的绘本阅读教学更加生动有趣，幼儿接触不同的情感经验，会使阅读兴趣更浓厚。绘本的选择更要基于孩子已有的生活经验，绘本的封面、扉页、封底等都起着独特的作用。“有根据绘本主题而精心挑选颜色的环衬，有告知你主人公的扉页、会讲故事的扉页；有延续故事的封底……”

4.2增加幼儿园绘本的藏书量，多种渠道进行宣传

4.2.1加强家园合作与沟通

幼儿园绘本阅读教学能否顺利开展，家长的支持与帮助起着很大的作用。教师在幼儿园对幼儿进行绘本阅读教学时，相应的应该有家庭教育配合幼儿园近期的工作，帮助监督幼儿养成良好的阅读习惯和阅读行为。“在家庭教育中，亲子阅读能很好地促进幼儿语言阅读的能力，有研究表明语言是社会阶层和教育成败之间的一个重要环节。”家园合作的亲子阅读活动是家长、孩子、幼儿教师进行沟通的最好的渠道，不仅能增进亲子之间的情感，又能更好地进行绘本宣传工作。“根据 3～6 岁幼儿身心发展规律和学习特点，父母、幼儿教师与孩子一起阅读，可以巧妙地将各种阅读教育目的隐藏在亲子活动之中，使孩子在不知不觉中提升前阅读能力的发展。”

4.2.2鼓励地方政策支持与指导

如果仅靠幼儿园单方面的力量进行基于前阅读能力培养的绘本阅读教学的改善是远远不够的，需要外在条件的支持与指导。比如政府向各幼儿园分拨一定数量的绘本图书，定期开展绘本阅读展览，指导幼儿教师参加绘本阅读培训课程和组织各幼儿园之间的绘本阅读、亲子绘本DIY的活动比赛之类的。在这样的氛围中，绘本阅读教学对于幼儿前阅读能力的培养才会更顺利。

4.2.3拓展延伸绘本阅读活动

幼儿教师组织绘本阅读的课堂上总是有限的，幼儿的有意注意持续又短。将课堂的绘本阅读延伸到日常活动中对幼儿前阅读能力的培养有很大的提升作用。例如在活动区角创设绘本阅读区角、班级书吧、设置阅读墙、建立绘本漂流点，调动家长每日睡觉前与幼儿一起阅读绘本，鼓励幼儿将自己喜欢的绘本带到幼儿园与小朋友一起分享。幼儿通过绘本阅读提升了语言表达能力，同时也培养了自信，这对幼儿的成长成材起着重要的作用。

4.3丰富绘本阅读材料，营造阅读氛围

4.3.1阅读材料与幼儿实际生活相结合

绘本阅读的内容要紧紧围绕幼儿的生活展开，幼儿的思维处于具体思维阶段，幼儿原有的生活经验是幼儿阅读的起点，在绘本阅读教学中，应在幼儿原有生活经验上不断建构新的经验的结构。比如在绘本《大卫，不可以》中，大卫的形象几乎是所有孩子的缩影。幼儿在阅读这本绘本时，生活中与大卫的相关经验被激活后，教师引导幼儿运用相关经验来理解绘本内容，最后鼓励幼儿将所学的新的经验迁移到他们的生活中去。比如不能像大卫一样在墙面上乱写乱画，不能在吃饭的时候玩食物。

4.3.2提升绘本阅读内容有效性

绘本阅读是创作者、评论者、教育者三者共同努力下智慧的结晶。所以绘本阅读内容中包括文学语言、美术语言、教育语言。绘本阅读内容不仅仅要生动有趣，能够吸引幼儿兴趣，陶冶幼儿的情操，传达给幼儿社会道德意义，更重要的是能培养幼儿的前阅读能力。这样的绘本阅读教学内容才是有效的。教师首先要观察幼儿的阅读行为，及时纠正幼儿的错误阅读行为，比如撕书，咬书等，让幼儿养成良好的阅读习惯。其次帮助幼儿逐渐形成阅读策略，最后使幼儿学会自己表达对绘本内容的感受。

4.3.3深入挖掘与解读绘本

幼儿教师在引导幼儿阅读时，要注意纠正幼儿在阅读过程中出现的不良习惯，比如误读、少读。幼儿认识的文字还不多，多是借助图画来理解绘本内容，幼儿教师需要对绘本进行深入的挖掘与解读，设计适合幼儿的开放性问题，引导幼儿自主去探索。

4.4充分尊重幼儿的阅读主体地位

4.4.1倾听幼儿的意见和想法

绘本阅读不能只有教师的声音，更要倾听幼儿的意见和想法。幼儿是绘本阅读的主体，教师应以幼儿为中心，满足幼儿的阅读需要，树立正确的幼儿观。“瑞吉欧的方案教学强调幼儿是教学的导演，教师不会主观地发起一次教学活动, 教学的主题来源于幼儿的生活经验，而教师是助理、合作者和摄影师。”

4.4.2引导幼儿自主阅读

幼儿自主阅读时，将自己的生活经验与绘本图画产生共鸣，然后用自己喜欢的方式表达出来。“3到8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主读阅的意识、习惯和技能。”这一时期的幼儿的认知发展正处于前运算阶段，以自我为中心表现为明显特征。幼儿教师要多为幼儿创造自己阅读的机会，让幼儿自己体验绘本内容，激发幼儿的阅读积极性。

4.4.3集体分享，共同讨论

幼儿在与同伴分享绘本故事时，既增强了绘本阅读效果，也锻炼了幼儿的语言表达能力。集体讨论中幼儿的自信心得到了提升，并敢于提出问题。在瑞吉欧教育中也强调幼儿在阅读活动中的师生互动、同伴互动，鼓励多种多样地表达自己。这样长期坚持下去，幼儿的前阅读能力就会有显著的提升。

4.5提升幼儿教师绘本阅读教学能力

4.5.1明确教学目标，感悟绘本内涵

幼儿教师首先要明确绘本阅读教学的三维目标，具体到让幼儿在认知、情感、技能方面达到什么要求，有利于教学的顺利开展。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师不是在单纯的讲故事，而是通过故事让幼儿学会思索，让幼儿自己消化故事所传达的内涵，只有教师领悟了绘本教学目标，才能避免绘本教学偏离正确的轨道。绘本阅读教学并不仅仅是教师照搬其故事内容，这样做是万万不可取的。

4.5.2注重幼儿的情感与表达

以幼儿为本是幼儿园一直以来追求的教育理念。幼儿教师在绘本阅读教学中也应该坚持其理念，关注幼儿的内心需求与情感表达。“用真正切合学前教育规律的方法帮助幼儿习得前阅读核心经验，考虑幼儿的特点与规律，只有这样幼儿才能真正快乐阅读。”抓住幼儿的兴趣点，巧妙设计开放性问题，激发幼儿阅读兴趣的培养。

4.5.3灵活运用各种阅读教学方法

运用丰富多样的绘本阅读教学方法，例如提问法、游戏表演法、创意改编法等，既能使课堂生动活泼，颇有趣味，还能调动幼儿的阅读兴趣。《儿童的一百种语言》一书中有这样一句话：“接过孩子抛来的球”，这句话表达了教师与幼儿互动的智慧。在绘本教学中教师需要根据活动预设和当时的教学场景，多一些互动和花样，制造矛盾，引起幼儿的思考。比如在绘本《月亮的味道》阅读教学，导入时教师可以让幼儿观察封面上的图画，猜猜这本书讲了一个什么故事，教师抛出的这个问题幼儿一定会很感兴趣，踊跃回答，然后再由幼儿的发言引入教学内容。

部分图片来自网络，如有侵权，请联系删除

参考文献

[1]戴晓明.让孩子成为真正的阅读者[J].学前教育研究，2014,（03）：67-68.

[2]刘宝根.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育，2013，（07）：10-12.

[3]刘娟.幼儿“前阅读”技能培养在我园[J].新课程(下)，2012,（02）：135-136.

[4]冷杰.幼儿园知识类绘本阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[5]谢倩,杨红玲.国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J]. 学前教育研究，2007，（03）：58-61.

[6]吴冬林.以绘本阅读为载体培养低年级学生阅读兴趣研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[7]邹童.创新绘本阅读指导方法促进幼儿早期阅读能力的提升[J]. 亚太教育，2015，（32）：140-141.

[8]彭懿.世界图画书：阅读与经典[M].第1版.北京：接力出版社，2011：10-18.

[9]刘晓东.解放儿童[M].第1版.北京:新华出版社,2002：70-71.

[10]陈元芬.早期家庭教育中幼儿语言能力和阅读习惯的培养[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[11]李艳苹.从《儿童的一百种语言》看瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2008，（08）：146-148.

[12]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].第1版.北京:教育科学出版社，2007：12-13.

[13]周兢.促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J].幼儿教育. 2013，（07）：13-15.

作者简介

孟晓慧，湖南师范大学2017级教育科学学院心理健康教育专业硕士研究生

李敏，北京师范大学2017级学前教育学专业硕士研究生

往期精彩

走过路过不要错过

求点赞、求转发

• end • 

主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 张淼欣

 审核编辑 | 陈威然

以绘本之名，

陪您一路成长，

不失初心，不忘初衷！