研讨|品读绘本之怡，润泽成长之根
第四届全国小学绘本课程与教学
研讨会征文选登
品读绘本之怡，润泽成长之根
——以《你会写字吗？》绘本阅读课为例
· 前言 ·
昨天小编为大家推送了来自上海浦明师范学校附属小学徐豪瑛老师的绘本阅读课《你会写字吗？》的精彩教学片断，今天继续为大家献上徐老师的教学感悟，看徐老师在教学过程中都运用了哪些教学策略，又有怎样的教学反思呢？
温馨提示：配合昨天的教学视频一起欣赏，效果更佳哦！(教学视频|孩子总不爱写字？绘本一定有办法！)
一、概述
语文新课标中提到：低年级的学生要借助图画来进行阅读。绘本即图画书，不仅有大量的精美插图，还伴有趣意盎然或浓情诗意的文字，符合低年龄段学生的阅读需求。绘本《你会写字吗？》讲述的是一只切叶蚁先生和一条毛毛虫小姐之间因为没有语言文字为媒介，仅仅靠在树叶上“咬洞洞”的方式传递信息，却因为互相猜错了意思，发生了一连串不愉快的事情，结果两个小伙伴之间的误会越来越深，矛盾到了无法化解的地步。正是见证了动物世界不懂写字表达自己思想的悲哀，小珍珠才有了顿悟，从逃避和抱怨写字到主动去写字了。
本节课，我选择了适合一年级学生阅读的绘本《你会写字吗？》这本书对于刚刚接触写字的一年级学生来说有较大的吸引力，正好贴合他们的学习生活，激发了他们绘本阅读的乐趣。依据一年级学生学情和绘本特点，我设定了以下几个教学目标：阅读绘本故事内容，认识到写字的重要性；引导学生仔细观察图文，体会绘本的精妙之处，激发课外阅读的兴趣；仿照绘本语言，学习表达，学写儿歌。根据绘本阅读指导、学生学情、年龄特点等方面，我运用以下教学策略，有意识地引导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
二、教学策略
（一）整体感知故事，指导阅读方法
本节课伊始，我便带领学生观察绘本封面，学生通过看封面回答道：“我看到了小珍珠正在问毛毛虫小姐‘你会写字吗？’、我看到了这本书的作者是方素珍，绘者是江书婷。”学生在观察的同时汲取到了书名、作者、绘者等信息。随后再引导学生观察最容易忽视的环衬页，了解故事发生的地点是在一片绿油油的大草坪上，奠定了故事以绿色为主基调。故事里会出现的人物有小珍珠、切叶蚁先生和毛毛虫小姐。
通过环衬页的导读，我便自然而然地引出故事的发展线，起因：主人公小珍珠一开始抱怨不想学写字。经过：小珍珠的异想天开地在脑海中浮现出切叶蚁先生和毛毛虫小姐因为不会写字而产生误会的故事。结果：小珍珠从自己幻想的故事中醒悟过来，对写字的态度发生了明显的转变。整个教学过程，我引导学生在读故事的起承转合中，感知故事的整体主线。通过对绘本的封面、环衬、封底等的观察，让学生对绘本阅读的方法有了初步的了解。
（二）观察图文细处，点拨阅读疑惑
在故事阅读的过程中，我让学生猜想切叶蚁先生咬的三个洞所代表的意思，由于学生们大多在课前读过绘本，一开始给出的答案都是故事后面所提到的“我错了”三个字。之后，我随机引导学生要关注绘本的每一个角落，通过细节观察，学生们都发现了这三个洞的意思还可能是“不客气、羞羞脸、想见你”。
在教师铺垫过细节观察之后，我顺势提问：在这一页上你还发现了哪些黑板上没有出现的小动物？顿时，学生们对于绘本中图画的观察力有了明显提升，他们发现在页脚处还有一只独角仙和螳螂，正扛着一只又粗又长的铅笔。我马上抛给学生一个问题，他们俩的出现你有什么疑问吗？学生有了之前的阅读经历，就能轻而易举地给出质疑“他们为什么要一直跟着小珍珠呢？”整个指导过程，教师通过观察——发现——思考——提问的方法，一步步把阅读的主导权还给学生，让他们充分沉浸在绘本故事之中。
（三）创设具体情境，感受阅读乐趣
本节课，我把绘本所表现的最有趣的语言用自己的声音投入感情与学生们共同读故事、用动作、神态辅助语言和学生们共同来“演”故事，增强了课堂的趣味性。如：在学习小珍珠“三步并作两步”地跑去给毛毛虫小姐送信时，我请了2位同学上台拿着树叶扮演小珍珠。在表演的过程中，学生们理解了“三步并作两步”的意思，并通过教师自身富有感染力的扮演懒洋洋的“毛毛虫小姐”，更是让学生有身临其境之感。随后，在毛毛虫小姐收到信之后，我又请了几位小朋友带着头饰，拿着与绘本图画中相对应的树叶来扮演“毛毛虫小姐”的好朋友，说说如果你是“毛毛虫小姐”的好朋友，你想让毛毛虫小姐咬几个洞，代表什么意思呢？学生们有了之前的阅读经历，会通过劝解、相互指责等不同方面来表达自己的观点。在这种寓教于乐的形式之中，绘本阅读的快乐和喜悦显现得淋漓尽致，相信这种美好会永远地留在学生的记忆当中。
（四）捕捉图文信息，打开丰富想象
绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助学生在细细地观赏图画中的形象、细节的过程中，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴；遐想文字以外、图画以外的世界。
一开始，教师引读：“当抱怨写字手酸的小珍珠写着写着开始了天马行空的想象”。这一页上以蓝天白云为背景，出现了狮子、长颈鹿、大象、绵羊等等。学生观察到这些动物的发型和眼睛都和小珍珠一模一样，我便引导学生从观察图画到主动思考：小珍珠把自己想象成____,那是因为________。这个环节由扶到放，一步一步训练了他们的想象力，又训练了他们的说话能力。
在之后学习小珍珠与毛毛虫小姐的对话时，我让学生仔细观察图文，依据“猪八戒”的特性，说说切叶蚁先生早上说毛毛虫小姐“猪八戒”的原因。学生通过从文到图、从图到文互相交织、渗透，不难说出是因为毛毛虫小姐长得胖乎乎、爱睡懒觉、爱吃叶子等原因。
在课堂的结尾处，为了解决上课伊始学生们自己提出的对独角仙和螳螂扛着一只铅笔一路跟着小珍珠的疑惑，我让他们以猜一猜的方式，说说当小珍珠意识到切叶蚁先生和毛毛虫小姐是因为不会写字而产生误会的时候，他会听到螳螂和独角仙说什么悄悄话呢？学生回答道：“螳螂会对独角仙说‘我们快把这支笔还给小珍珠，让他快去写字吧！’”这个环节既打开了他们的丰富想象，更加深了对文本内涵的认识，升华了学生的精神境界。
（五）联系生活实际，体会故事内涵
在这本绘本里，虽然没有多么深奥的道理，但天真童趣的故事犹如清泉一般引发了一年级学生对写字的情感认知以及生命哲理的洗礼。读到故事的起因，学生们学着小珍珠的样子抱怨：“为什么要学写字呢？手酸死了”这句话后，我便让班上同学自己畅所欲言，说说自己有没有相同的经历。有一个男孩说：“奶奶一直帮我把不好看的字擦掉的时候，其实我的手已经很酸了！”他的同桌回答道：“我写字不好看，我妈妈会在旁边揍我的。”一番童言无忌的话，却引得哄堂大笑。
直到学生随着故事情节的发展一直读到故事的最后——小珍珠提起笔认真写字，打从心里觉得不学写字有坏处之时，他们的情感也随着故事的情节不断变化着。刚刚说学写字会抱怨的孩子现在意识到了这是家长对他们的严格要求，为了字写得更加端正，还有许多学生提到自己在以后的学习中一定要认真写字，这样才能更加清楚地表达自己的意思，不会像小动物一样产生误会。学生们一系列情感的共鸣都建立在他们读故事，读懂故事之上。所以说，教师在帮助学生解开绘本内涵时，更是从促进了学生自己与绘本之间的心灵对话。当学生在充满着童真童趣的字里行间徜徉时，有时能激起他们的会心一笑，有时会启发他们的深入思考，这正是因为绘本满足了学生的成长需要。在这本书里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。
三、教学改进之处
（一）绘本阅读教学模式的多元化
绘本阅读教学不应该局限于小学语文学科，可以与其他学科有机地融合，深度挖掘该绘本的多元价值，如：本节课由自然老师从切叶蚁和毛毛虫的生活习性展开，引导学生更好地理解“毛毛虫”小姐“懒”的原因。让学生在绘本阅读的过程中不仅能提升语文综合能力，还能体验其他学科的人文魅力，学到绘本中隐藏的奥秘。
（二）培养学生自由阅读绘本的能力
一年级学生读绘本刚开始肯定会被生动的图画所吸引，迫不及待地一页页翻下去，当看不明白时便会停下来。教师在平时的课堂中要引导学生理解画面与画面之间的关联，不仅要读图，还要读文字，通过各种形式加强朗读训练，再让学生图文结合，展开思维想象，以不同角度的生活经验和人生感悟，激发对绘本内涵的认识和共鸣。
作者简介
徐豪瑛，上海浦明师范学校附属小学
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 王菲菲
审核编辑 | 张淼欣
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