研讨|“太阳花绘本阅读课程”的推进与实施

融合友善文化，构建与实施“太阳花绘本课程”

该文发表于《江苏教育》2019年第8期

刘宏梅

一、“绘本阅读课程”项目落成

2015年9月，为深化教育领域综合改革，贯彻落实《北京市基础教育部分学科教学改进意见》(京教基二〔2014〕22号)的精神，昌平区教委以项目研究推动阅读工作，在全区中小学义务教育学校开展全学科阅读研究。2016年2月，在昌平区进修学校教研室陈丽副主任的指导下，学校开启行政牵头、业务支持、打点推进、全面铺开的绘本阅读研究工作。

二、 “绘本阅读课程” 框架构建

友善教育孕育出温情的友善文化，友善读书课程不断完善，学校整体构建“太阳花绘本阅读课程”框架，使绘本阅读课程培育项目与友善文化完美融合。

三、“绘本阅读课程”强力推进

关于太阳花绘本阅读的实施主要包括两大的途径。

（一）友善课堂探究读

1.甄选优秀绘本

面对形形色色的绘本，各学科在甄选绘本时以立德树人为本，要适合年龄特点，融入儿童哲学及心理学教育，不断深化友善教育，同时形成“太阳花绘本阅读书单”。

2.研究阅读形式

友善课堂是研究绘本阅读课程的主阵地，运用恰当的阅读策略，探究不同的阅读形式是有效实施绘本阅读的保证。回龙观中心小学从2016年3月开始在课堂推进绘本阅读，请进来，走出去，多位不同学科的教师参加绘本阅读的培训。学校主抓阅读工作的领导和部分热爱绘本阅读的教师参加了昌平区进修学校小学教研室副主任陈丽的图画书工作坊。在陈主任图画书阅读课题的引领下，经过两年半的探究和学习，学校研究出了“导读”“阅读链小组读”“多本书整合读”“多学科联动读”。

（1）导读，主要运用的阅读策略是预测。回龙观中心小学的导读课主要吸纳了陈丽图画书阅读工作坊的研究成果。低年级学生主要使用这种阅读方式，给学生创设极大的想象空间，让低年级学生可以尽情创意与表达。2016年11月的学校读书节，低年级教师以年级为单位集体备课，精心制作PPT，在晨读时间，一年级一起导读《你看起来好像很好吃》，二年级一起导读《地下100层的房子》，学校领导及中高年级的教师走进喜欢的班级听课交流。

导读在中高年级学生的课堂也能使用，但是却不同于低年级。中高年级选择的绘本情节复杂，主题多元，有的绘本有宏大的历史背景，有的需要了解某个国家的民族文化。所以这样的图画书分两节课来读。第一节课运用预测策略导读，认识文、图作家，了解历史背景、民族文化，整体感受图画特色，梳理故事脉络，了解故事内容，通过小组学习绘制情节图反馈学习效果。第二节课选用“阅读链小组读”“多本书整合读”“多学科联动读”等课型深度阅读。对于多本书整合阅读一定要分两课时完成。

（2）阅读链小组读，是在陈丽主任课题指导下研究的课型，小组人数根据需要设定，每人承担不同角色，组长带领大家研讨故事的几个相关联的问题，组员有关于图画解读的，有关于作者推介的，有联系生活的等等。交流汇报时有人主说，其他人补充。2016年6月，学校语文学科与英语学科在昌平区中年级图画书阅读活动中联合教研，运用阅读链策略，语文教师罗秀宇指导学生读米切尔.恩德的《犟龟》，英语教师李杨指导学生读《Chicken Little》，成为昌平区图画书阅读的先锋。2016年12月，在昌平区第一届全学科阅读现场会上，语文骨干教师乔克执教维吉尼亚.李.伯顿的《生命的故事》，其中多学科教师参与绘本解读与推介，从本学科角度课前指导学生读懂绘本。所以，乔克老师承载了多位教师的责任，此课成为多学科整合教学的范例。2018年4月，薛云菲在昌平区图画书阅读教研活动中，执教松居直的《桃花源的故事》，与陶渊明的《桃花源记》对接，挖掘了我国优秀的传统文化。三节绘本阅读课体现了阅读链策略由实验走向成熟的过程，由小组学生汇报读书成果为主到组际交流阅读成果。在北京市科研课题录像课评比中三节课分别获得一二等奖。

（3）多本书整合读，这种课型得益于学校语文学科研究的科研课题“联系策略对多文本整合阅读效果的研究”，此课题的立题导师是北师大的胡定荣教授，实践导师是特级教师武琼老师。所以，把联系策略迁移到整合图画书阅读中来。2018年10月20日，在第三届全国小学绘本课程与教学研讨会回龙观中心小学分会场活动中，回龙观中心薛云菲老师执教的《躲猫猫大王》《淡蓝色的围巾》就是两本图画书整合阅读。本节课特点：

①体现两书联系——

②预学单导读——

课前学生根据预学单一读两本书，画出故事的情节图，然后在探究阅读中小组利用情节图梳理故事结构顺序。二读两本书，依据两书的核心问题在书上用便利贴标批。为课上的小组交流汇报做好准备。

③小组交流汇报

小组内部交流要求：依照小组画的情节图的顺序思考和交流，关注故事情节中文字和图画的理解，组长按情节发展分配任务。小组同学在全班汇报时分工明确，汇报有序，这又得益于学校跟随陈丽主任研究的阅读链小组阅读课型的成果。也就是这一节整合阅读课是学校几个课题研究的成果体现。

3．对接国家教材

与此同时，语文教师还把部编教材中的课文与绘本对接，实现一文带一书，一文带多本书，并且在昌平区、协作片等各级比赛中取得优异成绩。

4.图画书阅读月课堂交流

学校每个学期的绘本阅读月和每学年的读书节，各学科教师引导学生创造性阅读，语文课上阅读推介使思维可视化，美术课学生用纸黏土“捏”绘本，信息技术课电脑绘画，书法课学生软笔书写绘本中的金句，科学课寻出绘本中的科学知识点，数学课 “算”出绘本中的数学价值。

2018年9月语文教师研究的17节课涉及多种研究课型，历时三周，经历年级推出课，同年段教师听课研讨，最后在学科教师面前展示。

（二）阅读活动保证读

1.图画书漂流

首先建立班级 “图画书漂流驿站”，班主任兼顾学生年龄、学科等特点，以年级为单位拉出书单，倡议每个同学贡献一本图画书。图画书的类型包括中文原创绘本、哲学绘本、心理学绘本以及学科绘本。同时建立 “图画书漂流册”，并推选图书管理员管理图书借阅。学生非常喜欢这种形式，图画书从小组漂流到班内，有的漂流到同年级的班级。图画书漂流是一种有意义的阅读分享，是一种传递着责任心、快乐和诚信的影响，是一段文明美丽的奇妙旅程。

2. 绘本创编

绘本创编的形式多样，孩子们围绕某一主题进行集体创编。低年级学生的绘本创编实现了学科整合，语文教师讲如何编写，美术教师指导画图画。数学教师在学生读完绘本《数学诗》后，指导班里每一个孩子在生活中仔细观察、汲取灵感创编出属于自己的数学诗，班级集体创作的绘本。而以小组为单位的绘本创编则更具挑战性，从讨论主题、编写故事、图文结合、排版装订，每一个环节都需要小组内的成员交流讨论，团队合作的能力就在这一过程中提升。三四班李天昊、四一班刘思洁，五一班李睿等几名校园绘本作家异常活跃，创编的图画书在学校印刷发行。

3.家长参与阅读

回龙观中心家庭教育学院协助学校做好学生的读书工作。故事妈妈进校园，每周五和孩子们一起分享好书。四年级蜗牛报社成立，家长们创办并担任蜗牛报主编在校内发行，学生在报纸上发表自己创编的图画书，进行阅读推介。

4.读书节演绘本

四、关于太阳花绘本阅读的评价

为了激发学生的阅读兴趣，并能进行有效阅读，学校从学生阅读态度、阅读能力、阅读效果等方面进行评价。

五、关于太阳花绘本阅读研究的成效

学校各学科实践研究阅读策略和方法，打破学科壁垒，培养学生阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品质。在2017—2018学年昌平区质量综合素质评价位居首位。

在阅读项目实践研究过程中，为教师搭建了成长的平台，强化了教师队伍建设。近两年学校教师关于学科阅读方面成果丰厚，荣获全国市区级奖项论文20多篇，评优课、研究课30多节。学校举办或承办全国、市区绘本阅读活动4次，并做经验分享。

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 徐婷婷

审核编辑 |   刘瑶  

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