本文授权转自“魔都好课”（ID：SHEdu330）：
专注为中国教师及家长发掘并解析教育创新中的高品质课程。
“社会情感学习”是国外热门的学习板块，因其对学生的身心发展的起到重大的基础作用。然而，在中国应该怎样教，落地中国会面临哪些困难、如何应对呢？这也是很多老师关注的问题。
2019年9月24日，三有·SEL共创团队和魔都好课、未爱教育、百特教育联合主办了30人SEL共创会。结束后，魔都好课还特邀三有·SEL共创团队做了访谈，发布了下面这篇专题报道，和教师们一起探索“社会情感学习”到底能够如何照亮教育盲区？作为共创成果展示，亦是SEL校园行的首站，本周日（11月10日）下午2-5点，三有邀请了北师大认知神经科学研究与学习国家重点实验室【社会情感学习课题组】王瑶老师前来上海，推出首个Hello SEL工作坊：核心素养导向的中国化SEL框架。欢迎参与！文末有详细的报名信息。
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三有·SEL共创团队是在致力于以项目式学习推动教育创新的“三有“平台上聚集的一群志愿者，希望推动SEL在城乡学校的普及教育。
社会情感学习（Social Emotional Learning，以下简称：SEL），被世界首个倡导社会情感学习的权威组织CASEL定义为：儿童和成年人理解和管理情绪、设定并实现积极目标、对他人感同身受并表现出同理心、建立和维持积极关系、并做出负责任的决定的过程。
CASEL被广泛使用的模型确定了SEL的五个核心能力： 自我认知、自我管理、社会认知、人际关系和做负责任的决定。SEL是近年来最热门的教育趋势之一。前不久，美国一家教育组织Tech Thought发布的《2018美国教育趋势》报告中，与SEL紧密相关的成长型思维在当今美国教育工作者最为关注的20个发展趋势中排在第一位。上榜的还有两项和SEL相关：同理心（No.10）和社会情感教育(No.12)。由此可见，社会情感教育已经引起了教育界的普遍重视。我们在面向教师的调查中发现，尽管SEL是2002年就由联合国教科文组织发文向全球教育部门推荐的项目，国内的校长和一线老师知晓度很低，班主任和学科老师老师在课堂上开展SEL教学及实践的极少。以上海为例，原有的品德与社会课程现在改成了道德与法治课，与SEL比较接近的是心理课，上海是全国少有的规定学校要上心理课的城市，学校里有专职或兼职的心理老师，但靠一两位心理老师给全校所有学生全年龄段系统上这类课程是不现实的，所以达标的要求仅是一所学校有一个年级上心理课即可。虽然上海12年出版了不同年龄段学生的心理健康自助手册，内容编排翔实和新颖，经了解学校里实际投入使用的比率并不高。
通过对国内外SEL课程及推广现状的认识，我们意识到在中国城乡校园内推广SEL教育的困难程度远远超出之前的想象，从产品设计思维的角度我们萌生了想法，为何不做一场用户参与式的工作坊，和学校校长，心理老师，一线教师、SEL推广机构同行们组成一个共同体，全方位地看待这个复杂问题的解决？
2019年9月24日，我们召集了一次30人的SEL共创会，大家各自携带问题而来，抽丝剥茧，涌现出很多“真问题”，并经过讨论形成一些共识。
围绕柠檬树即兴开展的群体塑像
未爱教育曹蕾老师以私董会结合教学勇气研修营的形式主持了这场共创会，围绕SEL像柠檬树的比喻，我们共创了这组群体雕塑，“有泥土，水和阳光，长出柠檬树，结出柠檬果，有人要来画画、采访，有人闻着柠檬香写出了很好听的歌，有人喝着柠檬水，虫子也来了……。”整个共创的过程，就像在共建这样一个生态系统。“我们都不是为了我们个人的利益，我们愿意去分享，让这个体系变得更加好。”
问题1：如何在学校老师和领导中推广SEL？如何让老师看见SEL的价值？公办学校的老师们坚持学校里已经有了德育课，心理课，虽然在中国不叫SEL这个名字，但是无疑会有很多重合之处，同时区别又在哪里呢？
为了解决这个问题，必须加强双向的了解：公办学校了解国外SEL的实践进展，而SEL机构需要更深入地了解学校的现状及课程。
在寻找本土化的SEL定义的过程中，SEL机构要去了解国家政策和方向，并结合学校的办学特色和未来的发展趋势，还要考虑不同学段的需求，例如，小学可以提供课程，初中需要结合到学科中，高中则以渗透为主。
SEL推广要站在学校领导的角度，考虑如何让老师们乐于接受？例如，让老师可以获得个人成长，容易结合到课堂上操作，并且呈现SEL对于学生未来的价值。问题 2：作为SEL推广者，如何建立高质量可持续的SEL教师培训体系？该如何帮助老师提升SEL授课能力？
“高质量“可持续的培训体系要包括：
2.有能力：线上线下并行；成立教研共学小组，提供示范课视频；明确教师成长路径，技巧与理念并行3.有信心：日常社群的支持，奖励机制被认可
问题3：如何用SEL提升学生小组合作能力，提升教学质量？以结果（考试）为导向的学校教育过于关注内容灌输，而没有重视学生的社会情感能力发展。冲突存在于课下同学间的关系，同桌关系，成绩排名导致的负面情绪而引发的冲突，跟父母之间的冲突等等。所以，我们特别需要用SEL提升学生小组合作能力，提升教学质量。
而在创新教育的语境中，当提倡自主学习，同伴互相学习，小组合作时，这就需要学生有自己的观点表达出来，当每个人都有自己的声音和选择时，冲突在所难免。创新教育的实现需要老师和学生们的社会情感能力达到一定的水平，才能更为有效的学习和运用创新教育的方法，如项目制学习等。
问题4：如何在家庭中通过应用SEL来帮助处理好亲子关系?在家庭教育中，家长们总觉得跟处于青春期的孩子之间的关系很难处理，孩子的情绪变化特别大。另一方面，家长们在考虑如何支持孩子能走得更远，自己最终希望他们是从一个什么样的人。家长们希望孩子有成就，希望孩子幸福乐观，但又不确定未来能够提升孩子核心竞争力的是何种因素。
另一方面，作为老师，作为家长，有时候自己做不好，自己的心理也是缺少支撑，需要一些信念的。那我们用什么来支持孩子？虽然各种方法很重要，但是每个人的自我成长，自我修养也是非常重要的。可能只有两者相互结合起来，才能真正地和孩子一起成长起来，共同面对各种未知的挑战。
这是30人SEL共创会上，大家彼此遇见后澄清的一些真问题，每一个问题都引发我们进一步的思索：1. SEL课程与学科教授的差异点在哪？如何跨过这个差异点？3. 如何让老师看见SEL的价值？如何发现老师的痛点，并结合SEL？7. 作为SEL推广机构，如何建立高质量可持续的SEL教师培训体系？8. 如何有效完成一个2年制的SEL课程并可复制？
新来的蚂蚁，我们不要打架，要和原来的蚂蚁和平共处。——SEL共创会上“用图片代表你的想法”环节的分享
基于 SEL 培养的学生五大核心能力，在日常课堂的实践中，我们可以基于学生的自我认知，自我管理，决策，合作以及社会意识这五个方面的教学目标，采取有针对性的融合教学策略。
这是三有·SEL共创团队编译的Hello,PBL!普及手册中一些国外在课堂中融入SEL的实践案例，希望给到国内老师们更多的启发：
即引导学生更好地认知自己的情绪，反思自己的行动。在美国课堂中，教师会在当天课程开始前，鼓励大家在教室内互相击掌问好，并分享自己正在经历的一件开心的或不那么开心的事情。有的学生可能会表达地比较简单，而有的学生则会对自己的情绪体会得更加深刻。（Boyd，2019）
他们也使用了一个叫做“回顾-反思-认可”的工具，在课程中连贯地使用，通过回顾复习内容，通过反思来思考诸如“你的观点和你的伙伴有什么不同?”等问题，为学生建立与抽象概念的联系；最后利用“认可”环节让学生互相给出有意义的反馈。（Bryner，2018）
作为老师，你也可以在每天或每周开始和结束的时候引导学生进行感受分享和一周任务的反思。比如
在美国的体育课上老师会引导学生观察运动员在上场前如何调整自己的情绪，从而学习在遇到重大比赛或者紧张的情况下如何调节情绪。日常课堂中老师们也引入一些正念的活动，让学生学习调节情绪。(Elias,2018)
可以为学生在学习场景中尽可能提供多种选择，帮助学生练习决策，也锻炼自己的目标设定能力。美国课堂上老师会引导学生思考例如“我想在什么方面做得更好？今天或本周我要做什么让自己变得更好？”这样的问题。比如你也可以让学生选择完成任务的方式，想要讨论的话题，以及是独立完成课堂任务还是与同学合作完成等，都有助于帮助学生练习如何进行决策。(Elias,2018)
4.鼓励学生参与合作
可以设计一些团队游戏或者增加小组任务来鼓励学生之间的合作。美国课堂上，老师们会带领学生们参加“疯狂三月”的比赛，在比赛设计中学生会和不同的学生接触并且组成团队。这会帮助学生思考如何与他人沟通以及自己在团队擅长担任什么样的角色。（Boyd，2019）
这也是社会情感学习中非常重要的部分，美国课程实践中老师会引导学生关注学科实践背后的社会现象以及如何更好地应用学科内容帮助更多人。比如在物理课上老师就带领学生们探讨了水净化技术如何让世界各地的人们更容易地获得洁净水。而平时的语文课，可以通过讨论文学作品中的角色，通过引导学生思考“为什么他做出这样的选择？对他的发展会有什么样的影响？”去了解他们的行动和背后折射的社会问题。（Boyd，2019）
这些小策略其实体现在教学细节中，当教师有意识地去培养学生的自我意识、自我管理等相关的社会情感能力，不管是课堂上的提问引导，课中的小组讨论，还是课后的反思总结，小部分的融合都能够为学生的社会情感发展奠定良好的基础。
我们可以在学校里自上而下地创建SEL文化，也可以从老师自身做起将SEL有效地与各类学科进行融合，或简化为教师的课堂工具辅助教学，实现SEL的教学目标。CASEL指出，目前有四种SEL实施方式可供学校选择：1.设置专门的SEL课程，并开展独立的SEL教学，属于独立课程；2. 将SEL融入其他学科，开展融入式教学，即渗透课程；3.将SEL纳入教师的教学方法，在所有教学过程中体现SEL；4.将SEL作为学校整体战略进行系统性推广，在校园环境、文化上体现SEL。
课程模式针对性强、直接指向学生社会情感能力的发展，因此最容易为学校校长和教师所接受，也一直被看作培养学生社会情感能力的主要方式。然而，对于大多数学校来说，单独设计一个体系化的社会情感学习（SEL）课程是非常困难的，而直接引入外部机构开发的课程，同样需要占用学校相当大的精力，而课程的执行效果如何还难以衡量。
为此，在课程模式之外，更多学校在探索如何在校园里创设安全、关心、合作、参与的支持性环境，以帮助学生建立互相尊重、关心的人际关系。CASEL在其2003版《教育者指导手册》中将之总结为关注能力与关注环境相结合的社会情感学习项目模式，为社会情感学习项目的研发提供了具体的指导框架。
美国有本书叫做All Learning is Social and Emotional。我们非常认同这样的观点，所有的学习都是和社会情感相关的！所以，每一位教师（而不仅仅是只有德育老师和心理老师），都应该引起重视和觉察，自觉地、有技巧地将SEL融入到自己的课堂。
不管教师是否能够意识到，SEL长期存在于隐性课程中。这一点在任何成年人说“男孩不哭”或“说谢谢”时都能得到证明。由于教师毫无疑问地影响学生的社会和情感发展，他们有责任以一种积极和深思熟虑的方式来影响学生的社会和情感发展。
不管教师是否意识到，学生们一直在社交和情感上学习，但其中一些学习没有成效。如果SEL仍然是隐藏课程的一部分，那么学生的学习就会有盲区。例如，如果没有直接教学生自我调节策略，那些还没有发展这些策略的学生可能会被边缘化。老师可能会说“某某，你经常走神，注意力不集中，或者无法集中注意力。”这是在指责一个学生没有掌握一些他从未学过的东西的。而当老师教授过所有的学生学会自我调节策略，就可以提醒他们使用恰当的策略。因此，SEL要想产生持久的影响，就需要融入学术主流，而不是停留在边缘。而目前SEL在国内学校普及的现状令人堪忧，和学科知识相比，社会情感教育这类奠定学生一生健康成长基础的软技能还远远没有得到重视，由此引发的学生乃至教师自身的心理和行为问题日益突出。只有当所有的学科老师，在所有的学习中都注重社会和情感的引导，孩子们才会真正在课堂内外学习、应用及发展起社会情感能力。（魔都好课近期会推出“国际化学校品德和法治如何上？”敬请期待~）
关于Hello, SEL！普及手册三有 SEL 共创组经过数月精心筹备，查阅了国内外大量 SEL 文献，请教了诸多 SEL 专家，结合团队成员过去几年的 SEL 课程实践，经过多次反复修改与迭代，于 2019 年 9 月 10 日 正式推出了旨在向中国教师普及 SEL 理念的科普手册 Hello,SEL!（点此了解及下载）
感恩各位共创伙伴的倾心参与，三有·SEL共创团队经过多轮共创研讨，凝聚了北师大多位教育和心理学专家的心血，初步搭建起SEL校园行的共创模式（点此了解详细内容），希望帮助更多的学校走近SEL：
1、轻量级观影心理课，推动SEL家校共建
2、Hello SEL工作坊，给教师以勇气和力量
3、SEL课程平台，满足学校个性化选择
作为多轮共创的成果展示，同时也是SEL校园行的第一站，我们邀请您11月10日走进浦东进涛小学,相约Hello SEL工作坊！
Hello SEL 工作坊系列
1.核心素养导向的中国化SEL框架
时间：2019年11月10日14-17点地点：上海浦东新区进涛小学（居家桥路81号）导师：王瑶（北师大认知神经科学研究与学习国家重点实验室成员，脑科学与学习科学学校教育与家庭教育指导专家，中国学生核心素养课程——《社会情感学习》教材主编，中国儿童发展分析与应用指导专家，中芬教育高峰论坛特约报告人，《时尚育儿》杂志特聘专家/专栏作者）人数：30人
费用：299元（学校教师） 399元（非学校教师） 199元（同一学校3人以上共学鼓励）报名请点击页面底端的阅读原文。
咨询及预约SEL校园行系列活动，请扫码添加三有小助手联系。
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